стору діяльності в групі однолітків, в яку може включитися підліток (як правило, це спортивна прикладна або творча діяльність) .. Відносно педагогів
) ціннісно-орієнтаційний, тобто включає зміна ставлення вчителів до підлітків з проблемами в поведінці, формування готовності надати допомогу дитині з поведінковими відхиленнями,
) інформаційно-методичний, тобто складається у спільній виробленні педагогічної стратегії роботи з підлітком, виборі оптимальних форм, методів, засобів допомоги, координації зусиль всіх суб'єктів даного процесу
Аналітичний етап забезпечує підсумкову діагностику підлітка, його оточення і характеру взаємодії між ними, педагогічну рефлексію діяльності, визначення подальших перспектив роботи, внесення коректив у використовувані технології роботи з підлітками.
Дана діяльність буде ефективною при реалізації наступних педагогічних умов:
побудові щирих, довірчих відносин між суб'єктом допомоги та підлітком,
організації рефлексії ціннісних пріоритетів, поведінки і діяльності підлітка,
включенні підлітка в ситуації морального вибору та забезпеченні придбання ним досвіду відмови від отклоняющегося поведінки, як засобу задоволення актуальних потреб
Умова побудови щирих, довірчих відносин між суб'єктом допомоги та підлітком ґрунтується на принципах гуманізму як основи педагогічної взаємодії та добровільності надання будь-яких видів допомоги.
Умова може бути реалізоване при високої професійної компетентності суб'єкта допомагають відносин, яка проявляється на трьох рівнях:
когнітивному, тобто передбачає сформованість у соціального педагога системи знань про феномен отклоняющегосяповеденія, особливостях його прояви в дитячому та підлітковому віці, причини цього явища, технології надання індивідуальної допомоги підліткові з подібною поведінкою,
технологічному, тобто складається в практичному володінні педагогом методами, формами, прийомами та засобами індивідуального допомоги,
ціннісно-орієнтаційної, тобто включає ставлення прийняття і розуміння проблем підлітка, вміння співвіднести власну систему цінностей і ціннісні переваги об'єкта допомоги, розвиненість емпатичних здібностей педагога.
Побудова щирих, довірчих відносин між суб'єктом допомоги, підлітком і його соціальним оточенням припускає:
демонстрацію апріорно позитивного ставлення до підлітка, прагнення зрозуміти його проблему і допомогти
уникнення оціночних суджень по відношенню до особистості підлітка в процесі бесід і консультування,
безумовне дотримання конфіденційності інформації, отриманої при індивідуальній роботі з підлітком, висування простих, зрозумілих підлітку правил і умов взаємодії Іноді ефективно для цього використовувати прийом укладення «договору» між соціальним педагогом і підлітком,
неприпустимість дисциплінарних та інших покарань за вчинки, що стали відомими соціальному педагогу в процесі роботи з підлітком.
Умова організації рефлексії ціннісних пріоритетів, поведінки і діяльності підлітком грунтується на принципі суб'єктності у вихованні, на психолого-педагогічних особливостях віку, що свідчать про здатність і потреби підлітка звертатися до самоаналізу, вирішувати питання самоставлення і визначення свого місця в навколишньому світі, внутрішньому характері будь особистісної динаміки, в тому, числі динаміки поведінкової.
Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів, який передбачає особливий напрямок уваги на діяльність власної душі, а також достатню зрілість суб'єкта.
Організація рефлексії в процесі індивідуальної допомоги полягає в стимулюванні рефлективно діяльності та процесі індивідуальних бесід і консультування, створенні ситуацій, проблематизується підлітка по відношенню до власної поведінки, відносинам і діяльності. Для ефективності організації рефлективно діяльності педагогічний вплив має бути особистісно-орієнтованим, тобто зачіпати значущу для особистості проблему, враховувати наявний рівень сформованості мотиваційно-ціннісної сфери, домінуючі компоненти ціннісного ряду особистості, а також регулярним.
Підліток часто ще не в змозі усвідомити причини і мотиви проблемних ситуацій, які складаються в його житті, не може оцінити ступінь впливу конкретних проявів своєї поведінки на його взаємини з оточуючими, співвіднести власні норми і цінності і суспільною системою вимог до особистості. Можливості для усвідомлення цього з'являються в процесі спеціально організованої рефлексії, здійснюваної, як правило, в індивідуальних формах роботи.
