предметника диференціюється від авторитету школи. Зростає авторитет батьків, які беруть участь у особистісному самовизначенні старшокласника.
Готовність учня до професійного та особистісного самовизначення включає систему ціннісних орієнтації, явно виражені професійну орієнтацію та професійні інтереси, розвинені форми теоретичного мислення, оволодіння методами наукового пізнання, вміння самовиховання. Це завершальний етап дозрівання і формування особистості, коли найбільш повно виявляється ціннісно-орієнтаційна діяльність школяра. У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи, формується рівень домагання. Як свідчать дані масованого соціологічного дослідження BC Собкіна, старші школярі (москвичі кінця XX століття) включені в суспільне життя країни, вони «моделюють весь простір кореневих питань політичної дискусії і, по суті, весь простір представлених позицій». Разом з тим автор підкреслює обумовленість політичних і ціннісних орієнтації старших школярів їх соціально-стратового становищем у суспільстві, економічним і освітнім статусом їх сімей [10].
Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально-професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяльності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою як би підпорядковує навчальну діяльність більш важливої ??мети - майбутньої професійної або професійно орієнтованої діяльності. Самоцінність навчальної діяльності підпорядковується більш віддаленим цілям професійного самовизначення. Людина вчиться не тільки заради самого вчення, а для чогось більш значимого для нього у майбутньому, що найбільшою мірою проявляється в студентському віці.
Висновок
Формування дитини як особистості жадає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм в підході до людини.
Таким чином, суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі історично сформованих зразків, однак не сліпого їх відтворення, а творчого використання.
Отже, важливо так будувати Педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків. Педагог-вихователь може і зобов'язаний допомогти маленькій людині пройти цей - завжди унікальний і самостійний - шлях морально-морального і соціального розвитку.
Емоційно-особистісний розвиток дитини виступає сьогодні як одна з фундаментальних цілей освіти і стає предметом педагогічного освоєння. На ранніх етапах онтогенезу особливо актуально вивчення емоційно-особистісного розвитку дитини. Саме в цей період у дитини формуються базові підстави особистості, а емоції відіграють провідну і домінуючу роль в загальній структурі психічної діяльності. Сприятливі емоційно-ціннісні відносини дитини - одне з найважливіших внутрішніх умов розвитку особистості молодшого школяра, оскільки безпосередньо визначають формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісну активність, ініціативність. Динаміка становлення, розвитку, згасання, відновлення емоційно-ціннісних орієнтації дитини стає самим чуйним індикатором у виникненні ознак неблагополуччя в його особистісному розвитку, відхилень у становленні його особистості.
Список використаних джерел
1. Анісімов В. В. Загальні основи Педагогіки: підручник для вузів.- М .: Просвещение, 2006.
2. Бабанський Ю. Інтенсифікація процесу навчання/Ю. Бабанський.- М.: Просвещение, 1991. - 143c.
. Беспалько В. Педагогіка і прогресивні технології навчання/В. Беспалий.- М.: Педагогіка, 1995. - 237c/
. Беспалько В.П. Складові педагогічних технологій/В.П. Беспалько.- М .: Педагогіка, 1989. - 192 с.
. Коган А.Ф. Психологічне моделювання цілепокладання та принцип псе...
