характеризують не тільки нові колективи, але й, найголовніше, спрямованість на майбутнє: на вибір способу життя, професії, референтних груп людей. Необхідність вибору диктується самим життєвою ситуацією, ініціюється батьками і прямує навчальним закладом. Відповідно в цей період основне значення набуває ціннісно-орієнтаційна активність. Вона зв'язується з прагненням до автономії, правом бути самим собою. Як підкреслює І.С. Кон, «сучасна психологія ставить питання про автономію вирослих дітей конкретно, розмежовуючи поведінкову автономію (потреба і право юнаки самостійно вирішувати особисто його дотичні питання), емоційну автономію (потреба і право мати власні прив'язаності, обрані незалежно від батьків), моральну і ціннісну автономію ( потреба і право на власні погляди та фактичну наявність таких ». Велике значення в цьому віці мають дружба, довірчі відносини. Дружба представляє для юнаків та дівчат одну з найважливіших форм відносин, часто доповнюючи, а іноді замінюючись усім різноманіттям відносин любові.« Неформальні взаємини старшокласників набувають все більшої цінності », зазначає М.Ю. Кондратьєв, вони« грають роль свого роду випробувального «полігону», на якому юнаками і дівчатами відпрацьовуються, апробуються, перевіряються на вірність стратегія і тактика майбутньої «дорослого» життя ».
У цей період старшокласники починають будувати життєві плани і свідомо замислюватися над вибором професії. Цей вибір диктується не тільки орієнтацією на життєве вимога покликання, на сферу діяльності, в якій людина може бути максимально корисним іншим, як лікар, педагог, дослідник, а й кон'юнктурою, вигодою, практичною цінністю даної професії в конкретній ситуації суспільного розвитку країни. Тільки дуже цілеспрямовані і по-справжньому захоплені люди 15-17 років зберігають вірність покликанню на шляху подальшого професійного становлення, особистісного самовизначення, яке найбільш тісно пов'язане з типом навчального закладу [3].
Виникаюча межі підліткового та юнацького віку потреба у самовизначенні (Л.І. Божович) не тільки впливає на характер навчальної діяльності старшокласника, але іноді і визначає її. Це стосується насамперед до вибору навчального закладу, класів з поглибленою підготовкою, ігнорування предметів того чи іншого циклу: гуманітарного чи природничо-наукового. «Мені математика не цікава, я не буду займатися математикою, фізикою ніколи, я люблю історію, і це те, що мені знадобиться при продовженні навчання», - часто стверджують старшокласники. З одного боку, цей вислів спрямованості особистості, проектування себе в майбутнє, професійна орієнтація, але, з іншого - це невиконання вимог загальної освітньої програми навчального закладу, основа невдоволення і претензій з боку вчителів, батьків, грунт для конфліктів. «У цілому така установка більш« доросла », але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони« надалі не знадобляться ».
Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації розвитку, в якій він знаходиться, характеризується якісно новим змістом цієї діяльності. По-перше, поряд з внутрішніми пізнавальними мотивами освоєння знань в мають особистісну смислове цінність навчальних предметах з'являються широкі соціальні та вузкоособисті зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення займають велике місце. Навчальна мотивація якісно змінюється за структурою, бо для старшокласника сама навчальна діяльність - засіб реалізації життєвих планів майбутнього. Вчення як діяльність, спрямована на освоєння знань, характеризує небагатьох, основним внутрішнім мотивом для більшості навчаються є орієнтація на результат.
Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, тобто тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до рішень, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично конструктивно їх осмислювати також складає зміст навчальної діяльності старшокласника.
У старшокласника складається особлива форма навчальної діяльності. Вона включає елементи аналізу, дослідження в загальному контексті деякої вже усвідомленої або усвідомлюваної як необхідність професійної спрямованості, особистісного самовизначення. Найважливіше психологічне новоутворення даного віку - вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника (Д.І. Фельдштейн). Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш явно «йдучи» від положення провідної діяльності. Істотно, що якщо для підлітка авторитети вчителя і батьків як би врівноважуються доповнюючись авторитетом однолітків, то для старшокласника авторитет окремого вчителя-...
