радісно погоджувалися з похвалою і засмучувалися у відповідь на осуд, а іноді і не погоджувалися з ним. В інших випадках ця реакція була частково адекватною. Спостерігалося 5 випадків індиферентного ставлення до оцінки, адресованої однолітка. Це означає, що 25% дошкільнят не висловлювали емоцій у грі. Договір - як форма поведінки на прохання однолітка найбільш представлена ??в групі дошкільнят (70% дошкільнят). Тобто дитина поступається свої предмети, але тільки на певних умовах - в обмін на що-небудь.
У цілому слід зазначити, що дослідно-експериментальна робота з виявлення рівня розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят свідчить про необхідність корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят.
.2 Використання особистісно-орієнтованого підходу в процесі морального виховання дошкільників
Метою дослідно-експериментальної роботи морального виховання дошкільників на основі особистісно-орієнтованого підходу є:
. Створити умови для становлення та прояву індивідуальності дитини.
. Розвинути морально-емоційну сферу особистості дошкільнят, сформувати у дітей комунікативні навички, вміння, розуміти себе та інших.
. Створити умови для розвитку ініціативи і самостійності дітей дошкільного віку.
. Забезпечити умови для реалізації творчих можливостей і потреб дитини.
На першому етапі формуючого експерименту в групі був створена розвиваюча середу, що сприяє розвитку особистості дитини дошкільного віку і становленню його морально-емоційної сфери. У групі створена комфортна розвиваюча середу, з різноманітністю змінюваних діяльностей і матеріалів. Все приміщення групи не має чітких меж між ігровими зонами, що сприяє вільному переходу від однієї діяльності до іншої. Дидактичні ігри, в тому числі і на розвиток морально-емоційної сфери дитини, розташовані в доступних для дітей місцях. Організована зона емоційного розвантаження, де діти весь свій внутрішній негативний світ можуть передати в малюнках, таким чином, як би позбавляючись від нього. Тут же діти розглядають сімейні фотографії в альбомах, що сприяє їх емоційному благополуччю. У зеленій зоні хлопці вчаться доглядати за рослинами, спостерігають за їх ростом. Відкриваючи бабусину скриню, діти надягають на себе костюми і прикраси, які їм подобаються, а потім влаштовують вистави, проводять музичні конкурси. У повному розпорядженні дітей знаходиться зона творчості, де вони пишуть і малюють крейдою, фломастерами, олівцями, фарбами, ліплять з пластиліну, створюють як колективні, так і індивідуальні композиції.
Коло добрих спогадів - в кінці дня ми сідаємо з дітьми в гурток на килимі і говоримо про хороше raquo ;. Завдяки цьому в групі створюється атмосфера взаємної поваги і розвиває самоповагу у кожної дитини.
Крім того, існують свої правила:
· Загальним справою займатися за загальним столом. У цей час ми зрушуємо столи і сідаємо ліпити, малювати, будувати. До нас поступово приєднуються й інші діти. Тим самим у всіх зберігається відчуття спокійної роботи поруч з іншими. Діти запозичують один у одного ідеї і способи її реалізації. Це створює і доброзичливу атмосферу.
· Особиста недоторканність - не можна бити і ображати інших дітей.
· Повага особистої власності - не можна без дозволу брати чужі речі.
· Повага діяльності та її результатів - не можна руйнувати плоди праці інших дітей.
· Кожен має право висловити свої думки та пропозиції.
· Кожен має право бути вислуханим.
· Кожен має право вибору.
Все це допомогло об'єднати дітей, налагодити дружні взаємини, партнерства між дітьми, дітьми і вихователем, так як середовище сприяє індивідуальності кожного дитини з урахуванням його схильностей, інтересів і рівня активності. Діти навчилися вислуховувати один одного і аналізувати свої вчинки і вчинки інших дітей.
Відмінною особливістю дослідно-експериментальної роботи з морального виховання дошкільників на основі особистісно-орієнтованого підходу є широке використання ігрової діяльності. особистісний орієнтований дошкільник моральний
Ігри, використані нами в процесі організації роботи для корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят, дозволяють формувати уявлення про значення індивідуальних особливостей своїх однолітків, про вміння і необхідності спілкуватися один з одним, незважаючи на різницю бажань і можливостей ; про необхідність співпрацювати і співпереживати, виявляти турботу і увагу у відносинах один до одного; про можливість переживати позитивні емоційні стани від спілкування ...
