з іншими дітьми (на основі використання образотворчих засобів для вираження свого позитивного емоційного ставлення до однолітків); про вміння висловлювати свою думку про друзів, помічаючи їх хороші і погані вчинки; про необхідність нести радість іншим.
Пройшовши підготовку за розробленою програмою дошкільнята повинні зрозуміти необхідність прояву турботи і уваги по відношенню один до одного. Вироблені навички (вміння взаємодіяти з іншими дітьми в процесі ігор і в інших ситуаціях, надавати допомогу іншим дітям у важкій ситуації; радіти успіхам друзів, бути вдячним за проявлені увагу і турботу; використовувати основні форми мовного спілкування, вміння вести короткі діалоги в ситуації творчого та ігрового спілкування; вміння визначити по виразу обличчя почуття радості і веселий настрій, відрізняти позитивний емоційний стан від інших емоційних станів, радіти за інших і разом з іншими, висловлювати почуття співпереживання при спілкуванні з друзями) будуть сприяти формуванню у дітей доброти, чуйності, доброзичливості, співучасті і співпраці в процесі спілкування один з одним.
Особливу увагу в розробленою методикою було приділено музично-творчої діяльності дошкільнят. При цьому ми спиралися на технологію, розроблену Л.С.Ходоновіч. Ігрові сюжети та ігрові проблемні емоційно-образні ситуації розроблені так, що спонукають дитину до взаємодії з ігровим чином за допомогою імпровізації в співі, танці, грі на музичному інструменті. У названій технології представлена ??нова, оригінальна форма організації музично-творчого процесу - це музичний сюжетно-ігровий комплекс (МСІК). Він ініціює пошуковий, творчий, імпровізаційний характер діяльності не тільки дитини, але і педагога. Це дозволяє педагогу створювати і підтримувати творчий мікроклімат, стимулювати активність і самостійність дітей, викликати бажання і потреби передачі в різних видах музичної творчості емоцій, думок і душевних переживань.
Основним засобом реалізації сюжету ігрового комплексу є ігрова дія, зміст якого обумовлена ??конкретним дидактичним або творчим завданням, представленим у вигляді проблемної емоційно-образним ситуації. Така побудова ігрових занять сприяє розвитку у дитини таких особливостей і властивостей особистості, як швидкість і адекватність рішень поставлених завдань, легкість і свобода орієнтування в нових ситуаціях при виконанні несподіваних завдань, вміння застосовувати засвоєний досвід в інших умовах. Перевтілившись в ігровий образ, дошкільник висловлює характерні риси персонажа; дружелюбність, чесність, чуйність. Співпереживаючи, співчуваючи ігровому образу, дитина поспішає надати допомогу, виручити опинилася в біді персонажа. Умови виникнення моральних почуттів у дошкільнят розглядаються як процес самовиховання, самовдосконалення, саморозвитку.
Виховні завдання представлені у змісті сюжетних музично-дидактичних ігор і музичних сюжетно-ігрових комплексів в широкому діапазоні. Покажемо основні з них: виховання інтересу до різних видів і жанрів музики, музичному мистецтву, до видів музичного виконавства і музичної творчості, формування музично-естетичного смаку; виховання емоційно-позитивного відгуку на музику, емоційного співпереживання і емоційного передбачення, здатності до співпереживання музичному образу, співчуттю однолітка; виховання любові до природи, Батьківщини, до національної музичної культури, до народних традицій; виховання чуйності й доброзичливого ставлення до однолітків, радості від переживання спільного успіху і засмучення від невдач, почуття взаємодопомоги і підтримки одноліткам, товариства, прагнення позитивно оцінювати музичні прояви однолітків; прагнення до співробітництва; виховання позитивної с?? самооцінку, впевненості в собі, почуття компетентності; виховання допитливості, наполегливості, самостійності, активності, волі, швидкості реакції, зосередженості, уваги, витримки, ввічливості, дружелюбності, культури спілкування і т. п.
Вищеназвані завдання реально допомагають організувати непряме управління процесом корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят і перевести його на новий рівень - самовиховання.
Організація процесу музично-творчого розвитку за принципами та змістом ігровий продуктивної технології припускає використання високохудожніх музичних творів. Вони допомагають педагогу формувати у дитини музично-естетичний смак, сприяють його гармонійному входженню в музичну культуру. У той же час музичні твори виступають для дошкільнят носіями інтригуючою, несподіваною інформації, побудниками до емоційного співпереживання музично-ігровому образу, перевтілення в нього, прояву індивідуальної та колективної музичної творчості. При цьому діти проявляють свій внутрішній духовний світ, уявлення про взаємодію з оточуючими і набувають нового досвіду моральних якостей. Особливості структури та змісту музичного сюжетно-ігрового комплексу д...
