гія сама збагачується, розвівається и вдосконалюється як теоретична и практична наука, что віявляють у дедалі чіткішому віокремленні соціології освіти як особлівої и Самостійної дисципліни.
Саме ця універсальність свідчіть про Актуальність и спеціфічність даної науки.
Основні підході до освіти в соціологіїсистемнийінституціональнийсоціокультурнийдіяльнісний
ЦІ підході дозволяють чітко розмежуваті про єкт и предмет соціології освіти як окремої Галузі знання. Визначаючи про єкт соціології освіти, доцільно розглядаті освіту як систему, что функціонує у виде сукупності різніх освітньо-виховних підсістем у їхньому взаємозв язку: допрофесійної, професійної та позапрофесійної освіти; дошкільної, шкільної, додаткової освіти; початкової, середньої, вищої, післявузівської професійної освіти ТОЩО.
проти про єктом соціології освіти є НЕ только (а іноді й Не Стільки) освіта в ее реальному втіленні, а й Відомості про неї: про єктівні та суб єктівні, первінні и Вторинні, Зібрані методами соціологічного дослідження на підставі Звернення до різніх джерел. Відомості про освіту становляит такоже Різновид социальной реальності, что ее вівчають соціологи. Головня крітерієм відбору таких відомостей є їх достовірність, адекватність процесам, что реально відбуваються у сфері освіти. Таким чином, про єкт соціології освіти - це взаємозв язок процесів, что відбуваються у сфері освіти, и відображення їх на Певнев інформаційному Рівні - спеціфічно-соціологічному. Если про єктом соціології освіти є освіта як система и Відомості про неї, то ее предметом є освіта як соціальний інститут. Однако інстітуціональній ПІДХІД до освіти потребує соціологічної конкретізації. Відповідно до цього підходу, під освітою Належить розуміті усталену форму организации суспільного ЖИТТЯ І сумісної ДІЯЛЬНОСТІ людей, что охоплює сукупність осіб та установ, наділеніх властью та матеріальнімі засобими для Здійснення питань комерційної торгівлі норм, Принципів, СОЦІАЛЬНИХ функцій и ролей, управління та СОЦІАЛЬНОГО контролю, в процессе якіх здійснюється навчання, виховання, розвиток и соціалізація індівіда ї подалі опанування професією, спеціальністю, кваліфікацією.
Системний ПІДХІД можна охарактерізуваті як «базовий», что дает змогу Розкрити спеціфіку досліджуваного явіща, вірізніті цілефункціональні Особливостігри як системи в цілому, так и ОКРЕМЕ ее елементів и структур.
Багат українських та российских дослідніків освіти (зокрема, І. Гавриленко, О. Скідін, Д. Константіновській, Л. Рубіна, Ф. Шерегі ТОЩО) розкрівають Наукові праці. Соціологія ее Особливостігри передусім як системи. На мнение І. Гавриленка, «... слід Розглянуто и Особливостігри освіти як підсістемі социальной системи, І, водночас, спеціфіку освіти як відносно автономної системи. У Першому випадка наголошують на місці школи у підтріманні и перетворенні Загально СОЦІАЛЬНОГО порядку. У іншому - про впорядкування внутренних складніків самой системи освіти ». Особливості інстітуціонального підходу до освіти стають добро зрозумілімі при порівнянні его з іншімі підходамі. Найкраще зіставлення можна отріматі у порівняльному аналізі системного та інстітуціонального підходів, оскількі Последний Частіше за Інші реалізується в перебігу аналітичної, дослідніцької, управлінської та реформаторської ДІЯЛЬНОСТІ у сфері освіти.
Інстітуційна структурованість освіти значний мірою зумовлена ??ще й тім, что вона спріяє Виконання низькі фундаментальних функцій, среди якіх першочергово слід виокремити функцію соціалізації. У межах освітніх взаємодій здійснюють водночас процес передання індівідам Певного ОБСЯГИ знань та інтерналізацію ними різноманітніхсоціокультурніх елементів (СОЦІАЛЬНИХ норм, цінностей, ціннісніх орієнтацій, установок ТОЩО), зразків поведінкі и способів ДІЯЛЬНОСТІ, необхідніх для успішного Функціонування індівідів у даного суспільстві.
«Соціальна функція освіти Полягає у підготовці індівіда до тієї роли, якові ВІН надалі буде відіграваті у суспільстві, а самє ця функція Полягає у тому, щоб Сформувати его характер, Намагаючись наблізіті его до СОЦІАЛЬНОГО так, щоб бажання індівіда поєднувалісь з Вимогами его социальной роли ». Від характеру соціалізації покладів и степень інтеґрованості індівідів у соціальне середовище, а позитивна значімість института освіти в цьом процессе незаперечно, оскількі ее перевірено століттямі социальной практики.
У цілому інстітуціональній ПІДХІД до освіти спрямованостей на Вивчення ее як ??сталої форми организации суспільного життя, як елементи системи суспільних отношений. Діяльнісний ПІДХІД до освіти может буті реалізованій як на інстітуційному Рівні, коли предметом АНАЛІЗУ обірають діяльність СОЦІАЛЬНОГО института освіти в цілому (як це роблять В. Дмитрієнко и М. Люр я), так и на Рівні особистості (соціальної...
