Теда Скочпол позначають, что потік історичної соціології превратился в бурхливих Річку з багатьма коловоротами, Які пошірюються на всі СКЛАДОВІ соціологічного знання. (295, с. 277) Тому мова має йти про масштаб міждісціплінарного діалогу та вмотівованій вибір партнерських СОЦІАЛЬНИХ дисциплін.
Зокрема, так кличуть входити мікроісторія займається Досліджень історії якогось міста, села, незвичне біографіямі людей з народу. Розгортаються дослідження в парадігмі истории повсякденності [159, с. 220].
Найбільш пліднім полем взаємодії соціології та історії віявляється повсякденність. Російський соціолог Л. Іонін візначає повсякденність історічною, оскількі вон представляет собою Певний тип культури. При цьом історічність розуміється як співвідношення з минулим та майбутнім. Саме це уявляється одним Із обов'язкових вімірів повсякдення життя [94, с. 99].
Френсіс Бекон, зазначилися, что знання - це сила, наголошував, что на шляху до здобуття знань доводитися долаті много помилок, зокрема, ідолів натовпу, площади, мовні стереотипи. Слід такоже пам ятати про про єктивний полі-семантізм СОЦІАЛЬНИХ та історічніх зрозуміти.
ІІІ. Предметне поле соціології освіти
соціологія предметний історичний освіта
Становлення вітчізняної (радянської) соціології освіти як Самостійної Наукової дисципліни Прийнято відносіті до ПЕРІОДУ 1960-1980-х рр. У радянський период соціологія освіти розвивается, На Відміну Від західної, в основном як дисципліна прикладна. У останні десятиліття теоретичні розробки вітчізняніх соціологів здійснюються в межах як інстітуціонального бачення освіти, так и системного и соціокультурного. В основу ціх ДОСЛІДЖЕНЬ покладені, звісно, ??и здобуткі західної соціології освіти як Класичного, так и современного етапів, на підставі якіх вдосконалюються принципи и Пріоритети соціологічного Вивчення проблем освіти, забезпечуються цілісність и послідовність розвитку даної Наукової Галузі.
Соціологічне пізнання проблем освіти может буті двояким: міждісціплінарнім або монодісціплінарнім. Перший ПІДХІД - міждісціплінарній - предполагает использование соціологічних методів у процессе ДОСЛІДЖЕНЬ, что проводять у межах спеціальніх дисциплін: педагогіки, психології, антропології ТОЩО. За такого підходу соціологія є лишь засобими або інструментом для розв язання Завдання ціх дисциплін и має «Вторинна», підпорядкованій характер, оскількі ее безпосередній предмет дослідження Належить до однієї Із зазначену наук и не виходе за ее Межі. Другий ПІДХІД - монодісціплінарній -передбачає Вивчення про єктів системи освіти через предмет соціології та ее метод, а психолого-педагогічні аспекти розглядають лишь тією мірою, Якою це необходимо для теоретичного уявлення про розглядувані про єкти й отношения между ними. Саме такий ПІДХІД є визначальності для соціології освіти. Єдина (альо й достатньо, на нашу мнение суттєва) вада іншого підходу Полягає в тому, что среди соціологів и на сегодня має місце узвічаєння розглядаті освіту в Дусі педагогічної традиції лишь як процес и результат ДІЯЛЬНОСТІ закладів освіти, а не як складних, ієрархічно організовану підсістему Суспільства. Отже, наявна Певна невідповідність Вимогами соціально-системного підходу до освіти, согласно з Яким спектр функцій освіти стосується практично всех сфер життєдіяльності Суспільства.
Віходячі Із предмета соціології та сутності освіти, на нашу мнение, основну проблематику сучасної соціології освіти Належить окреслити як концептуальний розвиток функціональної моделі системи освіти та структурної моделі, что могут слугуваті методологічним підґрунтям наукових розробок у самій Галузі, засідками ее предметної єдності та орієнтірамі у взаємодії Із суміжнімі Галузо знання, а такоже однією з передумов государственной освітньої політікі.Віокремлення самє функціональної моделі освіти НЕ Випадкове, оскількі дослідження функційосвіті є одним зі Шляхів до визначення крітеріїв ефектівності освіти, підставою для оптімізації ее організаційної структур. Ця модель застосовна такоже для загальнонаукові визначення сутності освіти, категоріального апарату ее ДОСЛІДЖЕНЬ різнімі Наукова дісціплінамі, Вироблення емпірічніх параметрів розвитку системи освіти.
Роль соціології освітімаючі філософські основи на теоретичністю Рівні, вон Виконує методологічну функцію при осмісленні проблем освіти, як у межах вузькоспеціалізованіх дисциплін, так и у площіні поиска конкретно-практичних рішеньсоціологія освіти як теорія Середнев уровня, что дает цілісне бачення будь-якіх явіщ освіти, уможлівлює їх Вивчення НЕ лишь «за вертікаллю», тобто в контексті взаємодії освіти з іншімі соціальнімі інстітутамі, а й «за горізонталлю», у площіні наявний СОЦІАЛЬНИХ про єктів.забезпечуючі взаємодію різніх наук на прикладному Рівні, з позіцій якіх осміслюють проблеми освіти, соціоло...
