групи). У последнего випадка освіту визначаються як вид ДІЯЛЬНОСТІ у структурі способу життя індівіда.Так, освіта є основним видом ДІЯЛЬНОСТІ студентов, а самє діяльністю, что має активний Вплив на становлення и розвиток особистості, формирование ее професійно значимих властівостей, и лишь діяльнісний ПІДХІД Аналізує вищу освіту під ЦІМ кутом зору. ВІН дает змогу оцініті, Чи може індивід Виконувати Певний вид професійно-Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, чі сформовані в него Професійні установки и ціннісні орієнтації, чі ефективна его орієнтація на вищу освіту.
Освітня діяльність є Чинник актівізації других відів ДІЯЛЬНОСТІ. У процессе навчання індивід, здобуваючі знання, поряд Із тім опановує професійно-трудові навички, необхідні у пізнавальній, соціокультурній, царинах. Подалі частка людини залежатіме від того, наскількі правильно вона засвоїла основні принципи та Способи Здійснення різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, наскількі правильно звертаючись тієї напрямок професійної освіти, Який найбільше відповідає ее зажадає, установкам, здібностям, інтелектуальнім та фізичним можливіть.
Сістематізованім виклади діяльнісного підходу до розуміння освіти з елементами інстітуціонального підходу є монографія М. Руткевич и Л. Рубіної «Суспільні спожи, система освіти, молодь», де автори дають дві визначення освіти. З одного боці, ее розглядають під кутом зору діяльнісного підходу, Розуміючи як вид людської практичної та пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, тобто акцент роблять на актівності, цілеспрямованій ДІЯЛЬНОСТІ індівідів и СОЦІАЛЬНИХ груп у освітній сфере. Завдяк цьом підходу активний характер освітньої ДІЯЛЬНОСТІ НЕ залішають поза уваг. З Іншого боці, другий аспект освіти, в межах которого ее досліджують М. Руткевич и Л. Рубіна, стає система пов язаних между собою ОРГАНІЗАЦІЙ, Які віконують Функції навчання, просвітніцтва, виховання. Елементи, підсістемі цієї системи, своєю черго, можна розглядаті як системи меншого масштабу, що далі поділяють на системи ще Менші, аж до уровня кінцевіх елементів (окрема школа, ВНЗ ТОЩО).
соціокультурний ПІДХІД розпочалі формуваті у 30-ті роки XX сторіччя. Подальшого розвитку ВІН дістав у Концепції «реконструкції соціальної позіції» французьких соціологів П. Бурдьє и Ж. Пассерона и ніні ставши основним у вітчізняній соціології освіти. На мнение представителей цього напрямку, предметом соціології освіти є стан и динаміка соціокультурних процесів у сфері освіти: закони, принципи, технології навчання; Взаємодія з іншімі Галузо суспільного життя, а про єктом - власне сфера освіти, тобто соціальне середовище, в якому розгортаються процеси освіти та діють суб єкти освіти. Визначальності ідея Теорії П. Бурдьє Полягає в тому, что Дії індівіда всегда є соціальнімі и колективними за своим характером. Оскількі людина впродовж свого життя может існуваті в різніх СОЦІАЛЬНИХ сферах, а до багатьох маті опосередкованих відношення, стереотип ее поведінкій мислення формується під вплива досвіду. Цей досвід - габітус - людина здобуває в різніх СЕРЕДОВИЩА Із Пліній життя. Крім цього П. Бурдьє отмечает, что індивід Упродовж життя может Свідомо впліваті на габітус и своим габітусом формуваті структуру і суспільство. У Деяк СОЦІАЛЬНИХ царинах очень активно Йдут процеси формирование габітусів.тже, освіта - це поле, Котре, як Жодний інше, орієнтує людину на власне відтворення, віходячі з того, что аґенті мают необхідну компетенцію для такого відтворення. Суб єктів в полі освіти визначаються через взаємозв язок структури поля освіти й ЗОВНІШНІХ змін, Які детермінувалі Головні Зміни у відносінах сім ї та школи.
Отже, сучасним призначеня соціології освіти є ее співучасть в усвідомленні, теоретичністю обґрунтуванні и практичних перетвореності як ОКРЕМЕ елементів системи освіти, так и докорінній перебудові ее в цілому. Ее ефективність растет разом Із підвіщенням уровня емпірічної та експериментальної обґрунтованості ВЛАСНА тверджень и вісновків та своєчасного и адекватного переведення їх у соціальні технології, положення освітньої політики, практичні рекомендації по ВДОСКОНАЛЕННЯ освітнього управління.
ІУ.Предметне поле соціології праці
соціологія предметний історичний освіта
Про соціологію праці очень часто говорять як про науку, яка досліджує промисловість, ее Досягнення и зв язок Із суспільнім РОЗВИТКУ. При цьом ОКРЕМІ досліднікі зосереджуються на поведінковіх аспектах ДІЯЛЬНОСТІ, вважаючі, что Основним Завдання соціології праці є Вивчення Трудової поведінкі ОКРЕМЕ людей або груп, Які утворена, функціонують и розвіваються у спеціфічніх условиях промислового виробництва. Зокрема, для традіцій французької соціологічної школи характерні є РОЗГЛЯД соціології праці як науки, предметом дослідження якої є соціальні групи, что формуються в процессе людської ДІЯЛЬНОСТІ. Відповідно про єктом дослідження тут могут віступаті більш-Менш с...
