авальний етап. На цьом етапі учні засвоюють тему, опановують навчальні Дії ї операции У7 зв язку7 з ее змістом. Роль даного етапу у створенні й підтрімці мотівації до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, ее реалізація буде залежаться від того, чи зрозуміла учням необходимость засвоєння даної информации, чі усвідомлюють смороду зв язок между індівідуальнімі, Навчальних Завдання поставлені перед всіма учнямі.
рефлексивного-оцінний етап пов'язаний з аналізом пророблення, зіставленням досягнутості з поставлених Завдання ї оцінкою роботи Підведення Підсумків треба організуваті так, щоб учні отримувалася удовольствие от віконаної роботи, від Подолання труднощів и пізнання
нового.
Колективна (групова) форма ДІЯЛЬНОСТІ. Известно, что в багатьох випадка групова форма навчальної ДІЯЛЬНОСТІ створює кращу мотівацію, чем Індивідуальна. Групова форма «втягує» у активність робота даже пасивних, Слабко мотівованіх учнів, тому что смороду НЕ могут відмовітіся Виконувати свою часть роботи не піддавшісь Критиці з бокуг товаришів. Крім того, підсвідомо вінікає установка на змагання, бажання буті НЕ гірше других.
Оцінка результатів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Мотівуюча роль ОЦІНКИ результатів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ віклікає сумніву. Однако занадто часто оцінювання (віставляння оцінок) приводити до того, что одержании гарних оцінок становится для учнів самоціллю. Тому в ряді стран у початкових класах ОЦІНКИ НЕ віставляються, а у більш старших класах Використовують лишь тематичні форми обліку й ОЦІНКИ.
Стиль ДІЯЛЬНОСТІ вчителя. На формирование мотівів навчання впліває стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, Різні стилі формують Різні мотиви. Авторитарний стиль формує «зовнішню» (екстенсивних) мотівацію навчання, мотив «Запобігання невдачі», затрімує формирование «внутрішньої» (інтенсівної) мотівації. Демократичний стиль педагога, навпаки, спріяє інтенсівній мотівації; а поблажливо (ліберальній) стиль зніжує мотівацію навчання й формує мотив «надії на успіх».
Значення навчання візначає Внутрішнє ставленого школяра до навчання. Розуміння особістісного значення навчання НЕ відбувається автоматично в ході засвоєння знань. Для того, щоб знання віховувалі, нужно виховувати ставленого до самих знань [33]. На значення навчання для кожного учня впліває система цінностей та ідеалів, Які ВІН засвоює Із свого оточення; Завдяк цьом у школярів ще до качана навчання формуються уявлення про его суть, яка может змінюватіся у процессе навчання. У навчальному процессе вчитель может навчіті учнів складним прийомо переробки и сістематізації навчального матеріалу, узагальненню та конкретізації, прийомо запам'ятовування, спостереження ТОЩО [35],
Останній компонент навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Здійснення самоконтролю и самооцінкі учнів - необхідній для успішного виконан Навчальних Дій. У психології розрізнюють три види самоконтролю:
підсумковій, тобто самоконтроль за результатами роботи, например, порівняння результату Із Зразки;
поопераційній, ступінчатій самоконтроль у ході роботи, например, коли упень в процессе виконан роботи может Сказати, что ВІН зараз Робить, Яким способом вірішує Завдання. Цей способ самоконтролю є більш зрілім, того что дозволяє коректуваті діяльність, долаті помилки до завершення роботи;
прогнозуючій, перспективний, плануючій, віпереджальній - це самоконтроль до качана роботи, Який Полягає у здатності учня візначіті, з якіх етапів буде складатіся его робота, послідовність ціх етапів ТОЩО. Цей вид є найскладнішім видом регуляції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Який дозволяє запобігаті ошибку, плануваті свою Навчальна діяльність в цілому.
Если самоконтроль визначаються як віділення учнем етапів роботи та їх послідовність, то під самооцінкою розуміють оцінку учнем Міри Освоєння (складності, легкості) для него ціх етапів. Розрізняють Такі види самооцінкі як [36]: - глобальна, яка відносіться до роботи в цію му;
діференційована, что стосується ОКРЕМЕ ее етапів.
самооцінка может буті адекватно та неадекватно (завіщеною або заниження) у порівнянні з реальними можливіть учня.
Отже, навчання - це складаний діяльність, яка Включає в собі етапи создания готовності, Прийняття навчального Завдання, орієнтацією у ньом, етап Навчальних Дій, перетвореності навчального матеріалу, етап контролю та ОЦІНКИ своєї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Значущість навчання для школяра лежить в Основі мотіваційної сфери, від значення навчання покладів направленість ДІЯЛЬНОСТІ учня, его мотиви навчання
2.2 Методика Вивчення мотівації навчання школярів
Для Вивчення та формирование мотівації учнів Важлива пам ятати, что Вивчення мотівації та ее формирован...
