) трактується як зрозуміле і точне розпорядження послідовності дій педагога, спрямованих на досягнення освітньої мети. Дії логічно, науково обгрунтовано слідують одне за іншим в строгому порядку, спираючись на попередні. Алгоритм навчання у свою чергу можна умовно поділити на алгоритми навчальних впливів; алгоритми питань, звернених до дітей; комплексні алгоритми, що включають і дії, і питання педагога. Алгоритмізація деяких математичних дій дітей представлена ??засвоєнням дошкільниками в процесі математичного розвитку наступних алгоритмів: рахунки (кількісного і порядкового), складання безлічі, порівняння множин але кількістю вхідних в них елементів, розподілу цілого на рівні частини, порівняння предметів за величиною, вимірювання, обстеження геометричних фігур та інших математичних дій. Ці алгоритми виступають для дитини як правила, загальний спосіб виконання дій.
Алгоритмізація структури форм спеціально організованої роботи з дітьми та побудови комплексного підходу до математичного розвитку дитини виступає в строгій алгоритмізації двох варіантів занять з математики: комбінованого та ігрового обучающе-розвиваючого комплексу, таких форм пізнавально-практичної діяльності, як досвіду і експерименту. Як приклад чіткого побудови комплексного підходу можна представити поетапне проведення процесу формування уявлень про частини доби у дітей старшого дошкільного віку, знайомства з безліччю і його графічним зображенням і т. Д.
Таким чином, в якості основних педагогічних засобів технології, представленої в програмі «Пралеска» виступають питання і завдання дітям. Дані основні засоби можуть включатися в різні форми всіх видів діяльності (гру, вправа, обстеження, досвід, експеримент, читання, слухання або розглядання художніх творів, розвага, заняття і т. Д.) І використовуватися в момент спонтанно виниклій або спеціально створеної практично значущою для дитини проблемної ситуації.
Технологія алгоритмізації процесу предметематіческого розвитку дошкільника відкриває можливість вихователю застосовувати алгоритми: в побудові різних форм організації роботи з дітьми; в різних видах діяльності, незалежно від типу наочності і умов, в яких відбувається математичне розвиток; в заохоченні самостійного пошуку дитиною шляхи вирішення поставленого завдання; створення дитиною нового оригінального творчого продукту - неабиякою мірою дозволяє йому уникнути помилок і плутанини на шляху пізнання.
Основними тенденціями у вдосконаленні змісту і методики предматематіческой підготовці до школи виступають наступні напрямки:
- організація педагогом (спільно з батьками) розвиваючого середовища, стимулюючої дитячу діяльність (гру, експериментування, художня творчість та ін.);
- безпосередні виховні та навчальні впливу педагога на дитячу групу і окремого дитини;
- створення педагогом ситуацій, що сприяють розвитку «дитячого суспільства», гуманних взаємин в ньому, сприятливому клімату для кожного вихованця;
- взаємодія педагога з батьками в інтересах гармонійного розвитку дитини.
- Підвищення рівня готовності до школи дітей старшого дошкільного віку, які виховувалися тільки в умовах сім'ї, здійснюється в спеціально організованих групах на основі даної програми.
- Освітній процес у цих групах будується переважно на включенні дитини в ігрову, пізнавально практичну, художню та інші специфічні дитячі види діяльності.
- Наступність змісту програми з «праліска» і програмами початкової школи покликана надати дошкільнятам цієї категорії рівні стартові можливості і полегшити їм початок шкільного навчання.
Отже, ми бачимо, що в програмі дошкільного виховання і навчання приділяється значна увага не тільки питань організації підготовки дітей до школи. Напрямки вдосконалення змісту і методики процесу навчання дошкільнят елементарним математичним уявленням відповідають напрацюванням сучасної теоретичної педагогічної науки, педагогічної методології та практики.
2.2 Зміст предматематіческой підготовки в програмах, орієнтованих на інтеграцію предметної підготовки дошкільнят
предматематіческій підготовка дошкільний
Розглянемо специфіку змісту предматематіческой підготовки дошкільнят у програмах, орієнтованих інтеграцію і змішання предметної підготовки дошкільнят ан прикладі програми «предшкольном пора» [1].
Авторський колектив (Козлова С.А., Журова Л.Є., Кузнєцова М.І., Щербакова Є.І., Салміна Н.Г., Глібова А.О, Куликова Т.А., Златопольский Д. С.) під керівництвом доктора педагогічних наук професора Н.Ф. Виноградової при розробці програми прагнув піти від стереотипного розуміння підготовки дітей до школи. Як вважають автори програми, важливо, враховуючи особливості психіки дитини, розвивати в ньому ті якості, як...
