і визначатимуть інтерес до навчання в школі і успішність засвоєння знань. Виходячи з цього, програма побудована не за галузями знань (як це зазвичай прийнято в існуючих дошкільних програмних документах) і не з навчальних предметів (як у шкільних програмах), а відповідно до логіки психічного розвитку дошкільників: мислення, уяви, уваги, пояснювальній мови ; довільних процесів; ціннісних відносин до навколишнього світу і до себе та ін.
У програмі п'ять розділів, що відображають основні лінії розвитку дитини-дошкільника:
- «Пізнаємо інших людей і себе»;
- «Пізнаємо світ»;
- «Вчимося думати, міркувати, фантазувати»;
- «Вчимося рідної мови»;
- «Вчимося малювати».
Важливе місце в програмі відведено грі як пріоритетному методу навчання на заняттях по всіх зазначених розділів програми. Відповідно до задуму авторів гра виступає не тільки як метод навчання, але і як вільна самостійна діяльність дітей. У посібниках програми представлені два види ігор: дидактична і сюжетно-рольова.
Оскільки окремого розділу предматематіческой підготовки в даній програмі немає, ми розглянемо, як елементи математичних уявлень включені в різні блоки програми.
У розділ «Пізнаємо світ» входять завдання на класифікацію та групування предметів за різними ознаками (формою, величиною, матеріалу та ін.). Просторова орієнтація також багато в чому формується на основі завдань з цієї частини курсу. Визначаючи форму предметів, діти знайомляться з геометричними фігурами, еталонами (наприклад: кавун - куля, вікно - прямокутник), називають основні геометричні фігури та їх елементи (коло, квадрат, куля, прямокутник, овал, циліндр; кут, сторона, вершина). Дошкільнята вчаться визначати величину предмета, вимірювати його за допомогою інших предметів, так школяр приходять до розуміння міри.
Орієнтація в часі? також тематичний розділ цього блоку.
У розділ «Вчимося думати, міркувати, фантазувати» включені такі базові логіко-математичні уявлення, як зв'язки між предметами та об'єктами навколишнього світу (причинні, тимчасові , послідовні) і завдання, спрямовані на розвиток логічного мислення. Займаючись за посібниками, складовим дидактичну частина програми, дошкільнята знайомляться з числовим рядом, вчаться порівнювати множини, орієнтуватися в термінах «попередній», «наступний».
У процесі практичної діяльності з предметами встановлюються відповідності між елементами двох множин (без перераховування); порівнюються безлічі, формулюються результати порівняння: «стільки ж (порівну)», «більше - менше», «більше - менше на стільки-то»; виконуються завдання щодо вирівнювання множин (видалити або додати елементи); вимірюються величини, вивчаються міри для виміру, порівнюються величини.
Тут же йде навчання рахунку і простою арифметичною діям за принципом отримання числа додатком або відніманням. Тут же є завдання, орієнтовані на встановлення рівності (нерівності) предметів.
Організація процесу навчання за програмою «предшкольном пора» повинна підкорятися певним педагогічним вимогам, облік яких сприятиме більш ефективному досягненню поставлених цілей, а також створенню благополучного емоційно-психологічного клімату в дитячому колективі.
У зоні особливої ??уваги педагога повинен бути облік психічних особливостей і можливостей дітей старшого дошкільного віку . Це проявляється в наступному:
. Не можна пред'являти до дітей требованя, яких вони не можуть виконати, оскільки це перешкоджає формуванню позитивної мотивації дитини: ставлення до діяльності, інтересу до неї, і як наслідок цього - успішності навчання.
. Не можна «забігати вперед» і форсувати процес засвоєння тих знань і вмінь, які будуть вивчатися в школі. Педагог повинен розуміти, що в умовах фронтального навчання багато дітей засвоюють знання без розуміння їхнього змісту і тому не можуть використовувати їх самостійно. Такі знання, накопичуючись, тільки завантажують пам'ять і не можуть позитивно вплинути на розвиток розумових операцій, мови, уяви та ін.
. Необхідно враховувати, що провідною діяльністю цього періоду розвитку дитини є ігрова і тому саме гра повинна стати пріоритетною формою організації і методом навчання.
. Слід створити умови для максимально різноманітного навчального та внеучебного спілкування дітей. Потреба у спілкуванні з однолітками - особлива риса дітей цього віку: саме в процесі цієї діяльності відбувається розвиток багатьох комунікативних умінь, необхідних для навчання в школі.
