ати в класі і вдома і т.п. [26, 36].
Основна мета корекційної роботи в просторі нормального дитинства - сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.
Основне завдання - психолого-педагогічна корекція відхилень у психічному розвитку дитини (інтелектуальному, емоційному, мотиваційному, поведінковому, вольовому, руховому та ін.) на основі створення оптимальних психолого-педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу особистості кожного дитини [21].
Мета і завдання корекційної роботи чітко окреслюють принципову психолого-педагогічну позицію по відношенню до дітей: не дитину підганяти, коригувати під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систему коригувати в тому напрямку, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку, виховання і навчання всіх дітей [26].
Основні принципи психокорекційної роботи в нашій країні розробили Л.І. Божович, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, AB Запорожець, Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д. Ельконін та ін.). Психічний розвиток і формування особистості дитини можливі тільки в спілкуванні з дорослими і відбуваються насамперед у тій діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною (в дошкільному дитинстві - гра, в молодшому шкільному дитинстві - навчальна діяльність). При наявності певних, суворо продуманих умов всі здорові діти мають здатність до розвитку. І вихователь, і вчитель не мають підстав пояснювати невдачі своїх вихованців чи учнів їх поганим розумовим розвитком, відсутністю у них здібностей, так як розвиток дітей саме в значній мірі визначається навчанням, вихованням, спілкуванням, залежить від особливостей організації цих процесів [15,30].
При організації корекційної роботи необхідно створити умови для виникнення довіри вихованця до вихователя, тільки так у дитини виникає бажання займатися корекційної роботою.
Розвиваюча і психокорекційна робота в школі передбачає діяльність по:
? активної взаємодії психолога з дітьми і дорослими;
? проведення групових занять спрямованих на розвиток емоційної сфери дитини, адаптації до нових умов життя;
? розвиток комунікативних навичок;
? проведення групових занять для першого класів спрямованих на розвиток і корекцію уваги.
Психологічне консультування передбачає наступну діяльність:
? консультування дітей з широкого кола питань, пов'язаних з вченням, розвитком, особистісними особливостями;
? консультування батьків з питань виховання, сімейних і міжособистісних взаємодій;
? консультування педагогів з проблем вікових та індивідуальних особливостей дітей [3,14,38].
У найзагальнішому вигляді психокоректувальну допомогу можна розуміти як психологічне втручання, спрямоване на допомогу у вирішенні емоційних, поведінкових і міжособистісних проблем і підвищення якості життя в цілому.
Виділяються 3 основні форми роботи: індивідуальна, сімейна, групова.
Індивідуальна робота передбачає спілкування психолога і дитину наодинці.
Групова робота передбачає заняття одного або двох психологів з групою дітей.
Інтенсивність занять - від 1 до 3 разів на тиждень, іноді рідше 1 разу на тиждень (за показаннями). Тривалість занять - від 5-10 занять (короткострокова) [4].
Часто можна спостерігати невизначене ставлення дітей молодшого шкільного віку до вихователя і психолога. При такому ставленні виникає недовіра до вихователя, а отже до тієї діяльності, якою він займається. На заняттях такі діти найчастіше замкнуті, ранимі або байдужі, несприйнятливі до вказівки психолога, безініціативні. У спілкуванні вони проявляють вимушену покірність і смиренність, а іноді прагнення пристосуватися. Ці емоції можуть закріпитися і бути перенесені на взаємини між вчителями й товаришами у подальшому житті. У зв'язку з чим, може виникати негативне ставлення до виховних закладів, неадекватне ставлення до себе і до людей. Прогресивний розвиток особистості в таких умовах неможливо, потрібна корекція цих умов у відповідність з основними принципами, що пред'являються в психокорекційної роботі [2, 17, 30].
Принцип перший - єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.
Принцип другий - єдність вікового та індивідуального у розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння зна...
