помоги і підтримки школярам в складних ситуаціях.
Зрідка консультування починається з ініціативи психолога чи педагога, при цьому психологу складніше вийти на контакт з підлітком [5, 27, 29, 33].
Таким чином, можна зробити висновок про те, що шкільний психолог відіграє величезну роль у житті молодших школярів. Завдяки його діяльності діти отримують необхідну їм допомогу в подоланні проблем не тільки навчання в школі та адаптації до нового середовища, але і в труднощах особистого характеру.
1.3 Психокорекційна робота в школі
Одне із значень терміна корекція в перекладі з латинської мови - поправка, часткове виправлення чи зміна (лат. correctio). Під психологічною корекцією розуміється певна форма психолого-педагогічної діяльності щодо виправлення таких особливостей психічного розвитку, які за прийнятою у віковій психології системі критеріїв не відповідають гіпотетичної оптимальної моделі цього розвитку, нормі або, швидше, віковою орієнтиру як ідеального варіанту розвитку дитини на тій чи іншій ступені онтогенезу [6, 22].
Д.Б. Ельконін підкреслював, що процес розвитку є, у певному сенсі, незворотній процес, тут неможливі рекламації - Не можна повернути юнака в школу для доробки laquo ;, доразвитем (Д.Б. Ельконін, 1980, с.60). Тому так важливо помітити початкові форми відступу від ходу нормального розвитку дитини. Контроль динаміки психічного розвитку дітей, що навчаються і виховуються в навчально-виховних закладах, дозволяє своєчасно вдатися до корекції розвитку з метою створення оптимальних можливостей і умов для підтягування слабких і середніх учнів до рівня сильних, найбільш розвинених, а також для подальшого розвитку учнів, що виявляють особливі здатності [5, 17].
При визначенні цілей і завдань корекції необхідно виходити з розуміння тієї унікальної ролі, яку відіграє даний конкретний період вікового розвитку, ставити завдання, адекватну потенціалу розвитку на даному етапі онтогенезу, цінності даного віку в цілісному поступальному процесі становлення особистості. Реалізація потенційних можливостей кожної вікової стадії розвитку є основною формою профілактики виникнення відхилень або недоліків у розвитку на наступних вікових щаблях. Л.С. Виготський вважав, що в якості основного змісту корекційної роботи необхідно створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини. Тому психолого-педагогічна корекція повинна будуватися як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, складових сутнісну характеристику віку. Вправа та тренування вже наявних у дитини психологічних здібностей не чинить корекційну роботу ефективною, тому що навчання в цьому випадку лише слід за розвитком, удосконалюючи здібності в чисто кількісному напрямі, не піднімаючи їх на більш перспективний якісний рівень [21, 28, 39].
Коли своєчасно не реалізуються вікові та індивідуальні можливості, не створюються умови для формування вікових новоутворень та яскравих індивідуальних особливостей у всіх дітей, що знаходяться на даному етапі онтогенезу, на наступному віковому етапі виникає необхідність у корекційної або додаткової розвиваючої роботи. Можна сказати, що корекція психічного розвитку дитини не є обов'язковим завданням психолого-педагогічної діяльності дорослих. Обов'язкова завдання повноцінний психічний та особистісний розвиток дітей [17, 30].
Найбільш складним і вразливим є перехідний період від дошкільного до шкільного дитинству. Саме несформованість на дошкільному етапі необхідних психологічних утворень, необхідних навчальних умінь і навичок, мотиваційна або інтелектуальна неготовність дитини до навчання нерідко призводять до виникнення різних типів шкільної дезадаптації, тобто до труднощів і складних проблем у навчальній діяльності, спілкуванні, поведінці [8, 33].
У молодших школярів проявами дезадаптації можуть бути труднощі в засвоєнні і виконанні пропонованих вимог, низька успішність, крайні форми недисциплінованості. Психологічними причинами цього може бути низький рівень функціональної готовності - так звана шкільна незрілість, тобто невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій завданням шкільного навчання. Шкільна незрілість проявляється в низькому рівні розвитку таких функцій, як тонка моторика, скоординованість око-рука raquo ;, проходження зразком в діяльності та поведінці та ін. [17, 30].
Крім того, частою причиною шкільної дезадаптації служить слабке або недостатній розвиток довільної сфери (насамперед невміння слухати і точно виконувати вказівки дорослого, діяти відповідно до правил, розвиток довільної уваги, довільної пам'яті). Саме це порушення лежить в основі власне навчальних утруднень, поганий дисципліни, невміння самостійно працюв...
