о полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень
поєднання лекції з семинарскими практичними заняттями, на яких докладно розбирають окремі положення.
Лекція є одним з найбільш ефективних методів за показником сприйняття змісту інформації, який в залежності від ряду умов може коливатися від 20 до 50%.
До словесних методів навчання також відносять навчальну дискусію. Сенс даного методу полягає в обміні поглядами з конкретної проблеми.
За допомогою дискусій учні здобувають нові знання, зміцнюються у власній думці, вчаться його відстоювати. Головна функція навчальної дискусії - стимулювання пізнавального інтересу; допоміжними функціями є навчальна, розвиваюча, що виховує і контрольно-корекційна.
Одне з найважливіших умов ефективності навчальної дискусії - попередня й обгрунтована підготовка до неї учнів. Учитель повинен подбати про розвиток в учнів умінь ясно і точно викладати свої думки, чітко і однозначно формулювати питання, приводити конкретні докази.
Дискусії збагачують зміст вже відомого учням матеріалу, допомагають його впорядкувати і закріпити. З їх допомогою не тільки легко діагностуються особливості характеру, темпераменту, пам'яті, мислення, але і виправляються недоліки поведінки і спілкування школярів (запальність, нестриманість, неповага до співрозмовника).
Добре підготовлений і творчо працюючий вчитель свідомо включає в уроки систему розвиваючих чинників; в результаті виходить розвивальне навчання, - спеціально сконцентрований навчально-виховний процес, у якому кожен елемент оптимізований в плані його максимального впливу на психологічний розвиток учнів. Розвивальне навчання є специфічним видом, в якому «навчання веде за собою розвиток» (Л.С.Виготський). Щоб навчання вело за собою розвиток, необхідно визначити вихідний (науковий) рівень розвитку.
Також, коли йдеться про розумовий розвиток і його рівні, то звертають увагу на сукупність знань, умінь і освоєних розумових дій, які, і сформувалися в процесі придбання цих знань і умінь. Це наявне надбання створює базу для засвоєння нових знань і вмінь, виникнення і функціонування нових розумових дій.
Рівень розумового розвитку є величина динамічна. Так як розумовий розвиток як динамічна система пі сприятливих умов може поступово наближатися до тих вимог, які стоять перед людиною, і навіть перевершувати їх, як би слідуючи своїм, внутрішньо висуваються нормативу. Однак процес може припинитися, і розумовий розвиток почне регресувати, якщо здійснювана людиною діяльність його не стимулює.
У початкових класах школи обсяг отримуваних знань і включення їх в практику відносно малий, і лише в рідкісних випадках виділяються діти з наміченої якісно-своєрідною спрямованістю мислення. Надалі вчителя відзначають дітей, у яких домінують або математичне, або природничо, або лінгвістичне мислення. Так, в дореволюційній школі межею математичного розвитку був біном Ньютона, сучасна школа пред'являє до математичної підготовки набагато більш високі вимоги. Шкільні нормативи - це історичні освіти, а під їх вплив формується мислення. Школяр, розумовий розвиток якого має математичну спрямованість, виділяє в об'єктах, в поняттях математичні відносини, логічні зв'язки ознак, охоплених цими відносинами. Відповідно в інших видах мислення виділяються інші ознаки. Рівень розумового розвитку характеризується тим, наскільки мислення підготовлено до функціонування принаймні у межах нормативу. Систему відміток не слід ототожнювати з критеріями розумового розвитку. Відмітка навіть у досвідченого вчителя не завжди відповідає рівню розвитку мислення учня. Вона здебільшого відображає тільки рівень знань в моменти опитування знання - істотна частина розвитку, але ними останнє не вичерпується. Залишається не розкритим, наскільки вільно володіє школяр не тільки поняттями як такими, але і їх зв'язками, відносинами між ними. Можливо, що затвержених обсяг відомостей замаскує низький рівень розвитку школяра взагалі або в конкретній області.
Якщо без упередження розглянути методики, які розробляються в різних країнах для вивчення інтелектуального статусу, то кинеться в очі одна їхня риса: упускається те, що з результатів тестування не можна встановити, які особливості психіки привели його в одних випадках до успіху, в інших - до невдачі в тій діяльності, яку він виконував. Тести дійсно щось констатують (передбачається - міру інтелекту), але за результатами їх застосування неможливо запропонувати якийсь план психологічного впливу на випробуваного, щоб підвищити його успішність в діяльності. Найбільше, що дають ці методики, - класифікацію людей, відбір, але для корекції вони непридатні. Через нез'ясованості психологічного адресата методик (тобто того, які особливості психіки вони виявляю...
