розумового розвитку дитини направлено, насамперед, на визначення відповідності цього рівня деякого середнього, характерному для досліджуваних (дітей) даної вікової групи, і наявності (або відсутності) від цього середнього в ту чи іншу сторону. У зв'язку з цим велику увагу при діагностиці розумового розвитку приділяється теоретичної моделі розвитку інтелекту. Значення цієї моделі обумовлено тим, що в ній повинні бути представлені основні, центральні психічні утворення, які визначають напрямок і рівень інших моментів розвитку. При такому підході одним з найбільш надійних показників розвитку стає сформованість зазначених центральних утворень, що може поєднуватися з різними індивідуальними особливостями розумового розвитку конкретної дитини.
Першим кроком у розробці тестових систем, заснованих на певної концепції розвитку інтелекту були тести А. Біне, які потім отримали розвиток в роботах Л. Термена: інтелект розглядався ним як здатність до абстрактного мислення, межі якої визначаються спадковістю.
Роботи Д. Векслера, спрямовані на аналіз розвитку інтелекту як здатності до цілеспрямованого дії, раціональному роздуму і ефективній взаємодії з навколишньою дійсністю. Д. Векслер виходив з того, що інтелект являє собою структурне утворення, що включає в себе вербальні і невербальні розумові здібності, і показав, що у різних дітей може домінувати та чи інша група здібностей. На основі даної концепції їм були створені і в 1949 році опубліковані тести для визначення розумового розвитку дітей, що складаються з вербальної і невербальної шкал.
Найбільш диференційована модель інтелектуальних здібностей була представлена ​​Дж. Гілфорда [20, стор.73], який визначив розумові здібності як єдність операцій, змісту і продукту і виділив у своїй моделі інтелекту 5 операцій:
- пізнання: виявлення і розуміння інформації;
- пам'ять: утримання та відтворення інформації;
- дивергентное продукування: вироблення різних варіантів рішень на основі узагальнення інформації;
- конвергентное продукування: досягнення правильного рішення на основі узагальненої інформації;
- оцінка: визначення ступеня задоволеності рішенням.
Поряд з цим Гілфорд виділив 4 типи змісту, на якому реалізуються дані операції:
- фігуральну: інформація представлена ​​у вигляді образів;
- символічний: інформація дається у вигляді умовних значків;
- семантичний: інформація дається словами;
- поведінковий:
- в основному невербальна іінформація по взаємодії людей.
Далі Гілфорд виділяє 6 видів продуктів інтелектуальної дятельності:
- одиниці: окремі одиниці інформації;
- класи: об'єднані за загальним властивостями одиниці;
- зв'язку: принципи зв'язків між одиницями і класами;
- системи: організовані та структуровані об'єднання одиниць, класів і зв'язків;
- трансформація: модифікації існуючої інформації;
- імплікації: екстраполяції інформації (тобто поширення встановлених у минулому закономірностей, тенденцій на майбутній період або нову область, іншу частину явища).
Відповідно до даної структурної моделлю інтелекту можна виділити 120 можливих варіантів розумових здібностей, які Гілфорд згрупував в три типи інтелекту: конкретний, абстрактний і соціальний. Таким чином, дана модель дозволяє розділити дітей на групи за особливостями розвитку їх інтелекту на підставі аналізу як рівня розвитку окремих здібностей, так і типу інтелекту. Значення моделі розвитку інтелекту, запропонованої Гилфордом, для сучасної психолого-педагогічної практики обумовлено тим, що вона дає можливість розглядати розвиток окремих здібностей дітей у контексті загального розумового розвитку, організувати відповідну освітню роботу з дітьми, а також виділити конвергентні і дивергентні здібності, так як дослідження, виконані на основі даної моделі, дозволили виявити розбіжність розвитку конвергентних і дівергентних здібностей у дітей та дозволили розробити особливі діагностичні системи для визначення двох даних груп здібностей: тести на інтелект і тести на творчість.
Дьяченко О.М. [20, стор.74] описує діагностичну систему, засновану на дослідженнях вітчизняних психологів (Венгера Л.А. та його співробітників), де в якості основної одиниці аналізу розумового розвитку визнається орієнтовне дію. Воно відбувається за допомогою існуючих в культурі коштів розумової діяльності. Орієнтовні дії спрямовані на вивчення предметів і явищ, з'ясування і запам'ятовування їх властивостей і відносин. Згідно даної моделі розвитку інтелекту, на кожному віковому етапі дитина опановує пізнавальними діями певного типу. Розумовий розвиток виступає як закономірний процес, що має свою логіку, яка в кінцевому рахунку визначається логікою розвитку особистості дитини в цілому, зміною місця, яке він займає в системі відносин з іншими людьми, і зміною видів діяльності, усередині яких і...
