чення і для розвитку дитини. У ній розвиваються здібності до уяви, довільної регуляції дій і почуттів, набувається досвід взаємодії та взаєморозуміння. Саме поєднання суб'єктивної цінності ігри для дитини і її об'єктивного розвиваючого значення роблять гру найбільш придатною формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання. Виховне вплив групи на дошкільника обумовлюється як виняткової значимістю суспільства однолітків, так і емоційною привабливістю. Сюжетно-рольова гра - особливо до середини дошкільного віку - досягає своєї розвинутої форми, і дошкільнику необхідні рівні партнери, у кого такі ж інтереси, переживання, тобто інтереси, відмінні від дорослих. А під впливом інтенсивно несформованого самосвідомості виникає потреба порівняти себе з зразком більш близьким і доступним, ніж дорослий.
Як справедливо підкреслювала Л. І. Божович, «психічний розвиток дитини, формування її особистості може бути зрозуміле лише в рамках його соціалізації ... але ...« зразки », з якими зустрічається в ході свого розвитку дитина, аж ніяк не однозначні. Вони можуть являти собою продукти творчої творчої діяльності ... але вони можуть бути продуктами негативного досвіду ... і якщо процес соціалізації відбувається стихійно ... то немає ніякої гарантії, що він буде направлений на засвоєння кращих, а не гірших зразків. Звідси ясно, що соціалізація дитини ... повинна здійснюватися під контролем вихователя ... і є ... цілеспрямоване керівництво формуванням особистості ... При цьому виховання ... насамперед відповідна форма організації життя і діяльності дитини »[13, С. 46].
Організована суспільством діяльність забезпечує ситуацію і дає ту схему, в якій формуються відносини, потреби дитини, її усвідомлення, самосвідомість. Одним словом, саморозвиток - розвиток здійснюється через задаються ззовні форми діяльності. Через асиміляцію структур задається ззовні соціальної діяльності йде іманентний розвиток особистості між двома полюсами «соціалізація» - «індивідуалізація».
Д. І. Фельдштейн відзначає збіг в реальності процесів соціалізації та індивідуалізації - у педагогічній практиці, у свідомості, у розвиток психіки і особистості дітей, представляючи їх як моменти єдиного процесу соціального розвитку, в рівній мірі соціально обумовлені. Таким чином, індивідуалізація і соціалізація необхідно припускають один одного. «Індивідуалізація є неминучий результат процесу соціалізації, і, назад, подальший розвиток індивідуалізації можливе лише« через »соціалізацію, лише на її основі, тільки соціалізація дає« матеріал », з якого можуть будуватися індивідуальні« форми поведінки »[13, С. 93]. Зміна і взаємодія процесів соціалізації та індивідуалізації здійснюються в процесі розгортання, ускладнення, розвитку діяльності в процесі онтогенезу, в якому виділяються змінюють один одного періоди, якісно розрізняються особливими особистісними утвореннями. Підвищення рівня соціалізації-індивідуалізації досягається при розширенні соціальних зв'язків дитини і зміні його позиції. Так до 3 років на доступному дитині рівні відбувається її соціалізація і умовна індивідуалізація у формі освоєння особистості інших. З 3 років дитина, усвідомивши своє «Я», проявляє перші моменти самоствердження, самодетермінації, вступає у відносини «Я та інші», освоює норми людських відносин, фіксує і намагається (з 6 років) орієнтуватися на оцінку суспільства.
Вузлові в процесі онтогенезу рубежі забезпечують базові підстави для перетворення психічних процесів в системоутворюючі властивості особистості, для нового розвитку наявних кількісних і якісних показників, визначеного ускладнення цілей і мотивів, що мають свої можливості розвитку, тобто для досягнення такого особливого системного утворення, як особистість, в якій фіксується процес соціалізації-індивідуалізації як єдності протилежностей.
Ступінь оволодіння зростаючим людиною соціальним досвідом дій і відносин, усвідомлення себе в суспільстві, бачення себе в інших людях, готовність до відповідальної дії в навколишньому світі своєрідно кумулюється в позиції його «Я» по відношенню до суспільства. Формування такої позиції являє собою постійний процес і одночасно результат соціального розвитку дитини в онтогенезі.
У розширенні діяльності, розгортанні у процесі онтогенезу відносин дитини в суспільстві, з іншими формується його самість, самовизначення, соціальна відповідальність як показник ступеня індивідуалізації-соціалізації зростаючого людини.
Рішення проблеми успішної соціалізації пов'язано в значній мірі з розвитком навичок поведінки і установок на самостійне вирішення соціальних проблемних ситуацій. Виховуючи людину, не адаптованого до наявної ситуації, ми ризикуємо утруднити його життя. Дитина має бути не тільки адаптований до соціуму, в якому він знаходиться, але і проявляти активність і самост...
