він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням полягає в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від вчителя потрібне використання диференційованого та індивідуального підходу.
Проблемна ситуація спеціально створюється вчителем шляхом застосування особливих методичних прийомів:
- вчитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його дозволу;
- зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
- викладає різні точки зору на один і той же питання;
- пропонує класу розглянути явище з різних позицій;
- спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки з ситуації, зіставляти факти;
- ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування;
- визначає проблемні теоретичні та практичні завдання;
- ставить проблемні завдання (з недостатніми або надлишковими вихідними даними; з невизначеністю в постановці питання; з суперечливими даними; зі свідомо допущеними помилками; з обмеженим часом рішення; на подолання психічної інерції і іншим).
Для реалізації проблемної технології необхідний:
- відбір найактуальніших, сутнісних завдань;
- визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчальної роботи;
- побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників і керівництв;
- особистісний підхід і майстерність вчителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність дитини.
Виходячи із завдань початкової школи виділяють основні функції проблемного навчання. Їх ділять на загальні та спеціальні. p> Загальні функції проблемного навчання:
- засвоєння учнями системи знань і способів розумової та практичної діяльності;
- розвиток пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів;
- формування діалектико-матеріалістичного мислення школярів як основи їхнього світогляду.
Спеціальні функції:
- виховання навичок творчого засвоєння знань (Застосування логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності);
- виховання навичок творчого застосування знань (Застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати навчальні проблеми;
- формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності).
Проблемне навчання не може бути однаково ефективним у будь-яких умовах. Практика показує, що процес проблемного навчання породжує різні рівні як інтелектуальних труднощів учнів, так і їх пізнавальної активності і самостійності при засвоєнні нових знань або застосуванні колишніх значень у новій ситуації. Відповідно до видів творчості можна виділити три види проблемного навчання.
Перший вид - теоретичне творчість - це теоретичне використання, тобто пошук і відкриття учнем нового для нього правила, закону, теореми і так далі. В основі цього виду лежить постановка і рішення теоретичних навчальних проблем.
Другий вид - практичне творчість - це пошук практичного вирішення, тобто пошук способу застосування відомого знання у новій ситуації, конструювання, винахід. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і вирішення практичних навчальних проблем.
Третій вид - художня творчість - це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру і так далі.
Всі види проблемного навчання характеризуються наявністю продуктивної, творчої діяльності учня, наявністю пошуку і вирішення проблеми. Перший вид найчастіше буває на уроці, де спостерігається індивідуальне, групове або фронтальне рішення проблеми; другий вид - на лабораторних, практичних заняттях, предметом гуртку, факультативі, на виробництві; третій вид - на уроці або позаурочних заняттях.
Залежно від характеру взаємодії вчителя і учні виділяю чотири рівні проблемного навчання:
- рівень несамостійною активності - сприйняття учнями пояснення вчителя, засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації, виконання учнем самостійних робіт, вправ відтворюючого характеру, усне відтворення;
- рівень підлозі самостійної активності характеризується застосуванням колишніх знань у новій ситуації та участь школярів у пошуку способу вирішення поставленої вчителем проблеми;
- рівень самостійної активності - виконання робіт репродуктивно-пошукового типу, коли учень сам вирішує по тексту підручника, застосовує колишні знання в новій ситуації, конструює, вирішує завдання середнього рівня складності, доводить гіпотези з незначною допомогою вчителя і так далі;
- рівень творчої активності - виконання самостійних робіт, що вимагають творчої уяви, логічного аналізу і здогади, відкриття нового способу вирішення навчальної проблеми, самос...
