дування занять обов'язково. [# justify gt; 2.2 Методичні рекомендації вчителя старших класів з діагностики психофізіологічних характеристик старшокласників
Критерії:
. Активна розумова діяльність кожного учня протягом всього уроку. Відомо, що в школі навчаються найбільш активні на уроках трудового навчання, іноземної мови, фізкультури, під час проведення практичних і контрольних робіт. На всіх інших уроках комбінованого типу активність навчаються залишається дуже низькою. Лише четверта частина навчаються уважна, працелюбна. Четверта частина зовсім не працює. Решта малоактивні. Очевидно, що необхідно планувати діяльність кожного учня на всіх етапах уроку.
. Забезпечення емоційної співпричетності учня до власної діяльності і діяльності інших.
Саме переживання стимулюють зміни та подальший розвиток інтелекту. Якщо учень переживає свої успіхи або невдачі, то це сприяє включенню мотиваційних центрів.
. Мотивація пізнавальної діяльності на уроці.
. Забезпечення рефлексії і самоконтролю навчаються в процесі діяльності протягом всього уроку. З введенням рефлексії підвищується відповідальність навчаються за результати своєї праці, знімається страх перед поганою оцінкою.
. Наявність самостійної роботи або творчого завдання на уроці, з подальшою самопроверкой або взаємоперевіркою.
. Досягнення цілей уроку.
«Ефективність» в перекладі з латинської - «ефектос» означає виконання дій, результат, наслідок яких-небудь дій.
Ефективність:
конкретність поставленої мети і завдання, зацікавленість вчителя і учня;
результативність, якість матеріалу, формування вміння і навичок;
різноманітність методів, емоційна подача матеріалу;
індивідуальна робота, вибір типу уроку, прогнозування результату уроку;
навчальні можливості учня, майстерність, вміння спілкуватися, доступність;
активна робота учнів, результати, самостійність учнів;
творчість, індивідуальна робота, ТСО, співробітництво, емоційна атмосфера, насиченість уроку, моторна щільність уроку; мета: вміння поставити і добитися її на практиці; мета - результат;
зворотний зв'язок, робота, найбільший результат, найменші «витрати»;
педагогічна знахідка вчителя; вміння дати - вміння взяти;
зацікавленість, доступність; особистість учителя;
взаємодія вчителя і учня; вміння мислити;
співпраця вчителя і учня; стиль спілкування;
досягнення цілей; поштовх до пошуку; користь.
При підготовці і плануванні уроку вчитель здійснює цілий комплекс дій, вирішує психологічні, дидактичні, методичні, організаційні завдання. Враховує особливості класу:
* рівень успішності, ставлення до предмета,
* темп роботи, підготовленість учнів,
* ставлення до дисципліни, індивідуальні особливості.
Враховує свої особливості: настрій, тип нервової діяльності, комунікативність, емоційність, впевненість у своїх знаннях, професійна компетентність, вміння імпровізувати, вміння організувати, вміння вибрати методи, форми навчання, підібрати засоби.
Дотримуватися правила, що забезпечують успішне проведення уроку:
визначити місце уроку в темі, теми в річному курсі;
виділити загальну задачу уроку;
подивитися навчальну програму, навчальну літературу;
відновити в пам'яті матеріал підручника;
відібрати опорні знання;
виділити головну ідею уроку;
відібрати зміст уроку, методи, способи вивчення, закріплення матеріалу;
чітко і ясно ставити завдання перед учнями;
стежити за відгуком учнів на розповідь, завдання, вимога;
економити час;
підтримувати темп, посильний для більшості.
У кожного вчителя свої методичні підходи, методичні прийоми, які дозволяють успішно проводити уроки.
Класифікація методів навчання [# justify gt; Однією з гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. В даний час немає єдиної точки зору з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій.
Найбільш ран...
