ма соціальної організації дворянського стану. Танці ж були організуючим моментом бального ритуалу, визначаючи і стиль спілкування, і манеру розмови.
Складні танці вимагали гарної хореографічної підготовки. Навчання їм починалося рано (з п'яти-шести років). Вчителі були дуже вимогливі, деколи навіть надмірно. Так, наприклад, Пушкін почав вчитися танців вже в 1808 році. До літа 1811 він з сестрою відвідував танцювальні вечори біля Трубецьких, Бутурліним і Сушкова, а по четвергах - дитячі бали у московського танцмейстера Іогаля. Бали у Іогаля описані у спогадах балетмейстера А.П. Глушківського.
Якщо невеликий бал влаштовувався в батьківському домі, то діти 10 - 12 років не тільки були присутні на ньому, але і танцювали разом з дорослими.
На уроках танців вчилися не лише танцювати, а й витонченим рухам raquo ;, вмінню подати руку, красиво надіти і зняти капелюх raquo ;, мати привабливий вигляд, красиво сидіти, стояти і ходити , тобто всьому тому, що по-справжньому важливо для світської людини. Оскільки гувернери були покликані супроводжувати своїх вихованців і вихованок на заняття такого роду, то вимоги вчителів танців вони намагалися пред'являти до дітей і поза занять Водночас обов'язкове для успішної реалізації процесу домашньої освіти взаємодія гувернерів з батьками в першій половині XIX століття практично було відсутнє, під-перших, у зв'язку з соціальною нерівністю між домашнім наставником і соціально забезпеченими батьками; по-друге, з причини існуючого уявлення про те, що освітою в сім'ї повинні займатися, насамперед, няньки, а надалі гувернери та домашні вчителі. Батьки втручалися в дитяче життя лише в порівняно екстремальних випадках (покарання, заохочення і т.д.).
Таким чином, викладене вище дозволяє зробити наступні висновки.
Домашня освіта, будучи одним з видів громадянського вчення в першій половині XIX ст., прирівнювалося до навчання в училищних закладах та до навчання в благородних понесених при гімназіях.
Мета освіти полягала у підготовці вихованця до громадської діяльності, до служіння державі .
Організація навчання в домашніх умовах здійснювалася протягом усього року з урахуванням вікових особливостей дітей. Час початку і закінчення щоденних занять умовно регламентувалося навчальними програмами середніх навчальних закладів.
Для педагогічної діяльності гувернерів було характерно варіативної зміст домашньої освіти у зв'язку з відсутністю єдиної національної програми навчання.
Зміст домашньої освіти визначалося пануючими в суспільстві національно-культурними традиціями. Гувернёрское домашню освіту в цілому носило елітарний характер.
Загальним у педагогічній діяльності гувернерів виступало висунення мети соціалізації дитини, що визначали тенденцію прищеплення дітям навичок спілкування, успішного співіснування в навколишньому світі.
2.2 Методи навчання дітей і підлітків
Вибір форм і методів навчально-виховного процесу в домашніх умовах залежав від педагога та рівня його підготовленості до навчання вихованця. Якість домашньої освіти гувернерами забезпечувалося за рахунок використання наступних методів навчання, що одержали поширення в першій половині XIX століття: методу Ланкастера і Бела, методу Жакото (при навчанні читання), методу Тюрка (при усному рахунку), методу Базедова і Сальцман (при первісному навчанні мови ), текстуально-перекладного методу та ін. деякі з них. Так, на початку XIX століття в практиці початкового домашнього навчання читання використовувався так званий буквослагательний метод, що спирався на механічне заучування букв, їх назв, складів і слів. Даний спосіб був вкрай скрутним для сприйняття дітьми. Навчання починалося з заучування назв всіх букв алфавіту: аз ', буки, дієслово, добро, еже. і т.д. Потім заучувалися склади: буки-аз '- ба, дієслово-аз - а, аз'-дієслово - а, буки-рци-аз '- бра і т.п., всього понад 400 складів. Складалися склади, не завжди Реал існуючі в мові, у відриві від живої мови: йшла як" б підготовка формального матеріалу для читання.
Лише після цього починалося читання по складах ( по складах ): навчаний, називаючи кожну букву її повною назвою, складав склади, а потім з'єднував ці склади в слова. Ось як читалося, наприклад, слово трава raquo ;: твердо-рци-аз '- тра; веди-аз '- ва: трава. На все це витрачалися не менше року.
У першій половині XIX століття назви букв були впорядковані (наприклад, замість букви глаголь - ге ), але суть методики домашнього навчання читання залишилася та ж. Дитині надзвичайно важко було перейти від вивчення букв до складів. Найчастіше він не міг усвідомити, отчого бе-а виговорюється як б...
