ності мовленнєвої готовності до шкільного навчання і на основі отриманих даних розробити рекомендації з розвитку мовлення старших дошкільників.
До діагностичних методикам пред'являються наступні вимоги: матеріал і умови виконання підбираються з розрахунком на максимальну доступність для дітей за всіма параметрами; в методики включається серія однорідних завдань, що виключає вплив випадкових причин.
Відповідно до ставляться були обрані методики з діагностики мови. Діагностичні методики припускають системний вплив, що складається з декількох взаємопов'язаних блоків. Для кожного притаманні свої цілі, завдання, методи, прийоми, своя стратегія і тактика.
Мета діагностичних систем для оцінки мовного розвитку зводиться до визначення оцінки динаміки мовного та особистісного розвитку, виявленню мовних порушень (фонетичних, лексичних, граматичних), ступеня стійкості виявлених мовних порушень у дошкільнят та рекомендації до їх подолання.
вивчає рівні:
- мовна комунікація,
- граматична сторона мови,
- зв'язкова мова,
- звукова сторона мови,
- словниковий запас,
- практичне усвідомлення елементів мовлення.
. Для вивчення комунікативних умінь дітей проводиться спостереження за їх вільним спілкуванням. У процесі спостереження звертається увага на характер спілкування, ініціативність, уміння вступати в діалог, підтримувати і вести його, слухати співрозмовника, розуміти, ясно висловлювати свої думки.
. Для вивчення рівня зв'язного мовлення використовується методика «переказу тексту» і відповідей на питання щодо їх утримання. Дітям пропонується прослухати невеликі за обсягом розповідь або казку.
. Словниковий запас визначається виявленням здібності дітей швидко підбирати найбільш точне слово, вживати узагальнюючі слова.
Вивчення словникового запасу передбачає виявлення співвідношення кількісного та якісного складу словника.
1. Знання дитиною конкретної лексики.
Прийом: називання предметів, дій, якостей по спеціально підібраним картинкам.
Завдання: Для самостійного називання підбирається 50-60 картинок. З зображеннями предметів, дій, якостей, що зустрічаються в побуті часто і порівняно рідко (буда, бінокль, скаче і т.п.). Крім того, в наборі наочного матеріалу повинні бути представлені зображення цілого предмета і його частин, а також предметів і явищ, назви яких відрізняються фонетичної та семантичної близькістю (цукерки - конверти, шиє - пришиває, вишиває).
Картинний матеріал підбирається або за тематичним (навчальні речі, іграшки, транспорт, професії людей, одяг і т.д.), або за ситуативним ознакою (майстерня, магазин, клас).
При пред'явленні картинок дитині пропонується наступна інструкція: «Назви, хто (що) намальований (о) на картинці?», «Хто це робить?» або «Який, яка, яке? ..».
Відзначається правильне або неправильне вживання різних частин мови:
- іменників (наприклад, чи вміє дитина назвати функціональні частини цілого: «У машини є мотор. Що ще є у машини?»);
- прикметників (називання кольору, властивостей, якостей, величини, а також матеріалу, з якого зроблені предмети: «Це стіл. Який він? Яким ще може бути стіл? А якщо він з дерева? А якщо його недавно купили? »). При інтерпретації результатів необхідно відзначити кількість визначень і їх характер;
- дієслів (перевіряється назва слів, що позначають дії тварин, людей, а також дії, які можна здійснювати за допомогою предметів: «Що робить лікар? Що вміє робити тигр? кішка? Що можна робити ножем? ножицями ? »і т.д .;
- прислівників (перевіряється називання ознак дії, а так само слів, що позначають просторові і тимчасові відносини: «Як може бігати хлопчик? А ще як? Де знаходиться підлога, стеля? Справа або зліва стоїть машинка? Коли ти приходиш в дитячий сад? Коли ти гуляєш? »).
2. Наявність в словниковому запасі загальних категоріальних назв.
Прийом: називання узагальнених слів по групі однорідних предметів.
Завдання: Дитині пропонується набір картинок, що позначають видові поняття, і задається питання: «Як всі ці предмети можна назвати одним словом? (стіл, стілець, шафа, ліжко - це ...) »; обследующий перераховує однорідні предмети і просить дитину назвати їх одним словом; дитина самостійно доповнює тематичний ряд, розпочатий обследователя. Відразу після виконання завдання слід запитати дитину, чому він назвав саме ці слова.
. Умінн...
