я підбирати антоніми і синоніми.
Завдання: на підбір слів-антонімів («Скажи навпаки»); слів-синонімів («Скажи по-іншому»). При інтерпретації результатів відзначається точність використання слів (освіта антонімів за типом «веселий-невеселий», «швидко-нешвидко», «плаче - не плаче» вважається неточністю), обсяг словника, його склад.
Таким чином, на підставі аналізу правильно названих дитиною слів створюється уявлення про обсяг його активного словника, тобто про кількісну характеристиці, а також про деякі якісних сторонах словника. Для більш повної якісної характеристики словникового складу мови дітей має значення аналіз помилкових відповідей, зафіксованих як при пред'явленні ним картинок із зображенням конкретних предметів, дій, якостей, так і (особливо) при виконанні проб, спрямованих на з'ясування вміння вживати слова в контекстної промови.
. Вивчення граматичної сторони мови передбачає виявлення вміння дітей користуватися різними граматичними конструкціями, самостійно утворювати слова. З цією метою дитині пропонуються ігрові граматичні завдання на конструювання слів і пропозицій.
Вивчення граматичної сторони мови передбачає виявлення у дітей рівня сформованості словотворення і словозміни (морфологія) і рівня володіння різними типами структури пропозиції (синтаксис).
1. Морфологія.
З навичок словозміни (формоутворення) перевіряється:
- вміння правильно вживати закінчення іменників множини родового відмінка (логопед починає фразу, дитина закінчує: «У Тані є олівці, а у Маші немає ... (олівців)», або: «У лісі живе багато ... (ведмедів, білок) », або:« У нашій кімнаті багато ... (столів, стільців) »);
- вміння користуватися прийменниково-відмінковими конструкціями (під столом, в столі, зі столу).
З навичок словотворення перевіряється:
- вміння утворювати слова за допомогою суфіксів (1. Де лежить хліб? - У хлібниці. Куди кладуть сіль? Як можна назвати людину, яка катається на лижах? Хто працює в бібліотеці? Хто вчить дітей? 2. Чий хвіст? Чиї вуха? Чия нора? 3. Таня говорить голосно, а Міша може говорити ще ... голосніше);
- вміння утворювати слова за допомогою приставок (Хлопчик до будинку ... (підходить); з дому ... (вийшов); через вулицю ... (переходить). Гриб, який росте під березою... (підберезник). Щоб ковдра не бруднилися, на нього надягають ... (підодіяльник).
2. Синтаксис. Слід зазначити, які типи пропозицій дитина використовує в мові: прості (непоширені, поширені), складні (складносурядні, складнопідрядні); кількісне співвідношення простих і складних речень, вміння користуватися спілками, правильність побудови та оформлення пропозицій з морфологічної та синтаксичної точки зору.
Одним з показників рівня сформованості граматичного ладу мови є володіння навичками побудови пропозиції. При обстеженні граматичного ладу важливо встановити, які саме граматичні конструкції, які виражають різні види зв'язків і відносин, доступні дитині.
З цією метою використовують прийом складання пропозицій за пропонованою йому картинці, в якій «запрограмовано» пропозицію заданої конструкції. Насамперед виявляється вміння дитини побудувати просте нераспространенное пропозицію; потім - вміння користуватися простим поширеним пропозицією, що складається з 3-4 слів, тобто з визначенням, доповненням, обставиною (із прийменниками і без прийменників). За допомогою цього ж прийому з'ясовується вміння дітей будувати речення з однорідними членами.
Більш складний варіант цього прийому націлений на виявлення можливостей дитини будувати речення з великим поширенням (з 6-7 різними членами), а також змінювати структуру вихідного пропозиції.
У процесі обстеження необхідно звертати увагу на співвідношення простих речень без поширення і з поширенням; кількість слів, що об'єднуються дитиною в пропозицію; уміння висловити в одному реченні різні об'єктивно існуючі відносини (об'єктивні дії або обставини, в яких діє суб'єкт, якісну характеристику суб'єкта).
Якщо ре?? енок не справляється із завданнями, це свідчить про дуже низький рівень розвитку граматичних засобів мови.
. Для виявлення особливостей звуковимови дітей використовуються набори предметних і сюжетних картинок. Перевіряється, як дитина вимовляє звуки не тільки в окремих словах, але і у фразової мови. Для перевірки умінь розрізняти звуки мови на слух дитині пропонуються картинки, в назві яких зустрічаються обидва диференційовних звуку (з - з, ж - ш, б - п, г - к, л - р і т.д.), і картинки, назви яких відрізняються одним звуком (мишка - ведмедик, лак - рак і т.д.).
. Вивчення пра...
