му змішується з самим алгоритмом. [1]
Сучасний інформаційний світ диктує свої правила, він вимагає від людини мислити абстрактними категоріями. Без сумніву, мислення дитини слід розвивати якомога раніше, щоб у дорослому житті йому було простіше справлятися з постійним потоком інформації, визначати для себе найважливіше. Розвиток інтелектуального потенціалу дитини включає в себе і роботу над алгоритмическим мисленням.
Досить широко в науковій і методичній літературі, присвяченій проблемам навчання інформатики школярів, використовується поняття «алгоритмічний стиль мислення», який являє собою специфічний стиль мислення, що передбачає вміння створити алгоритм, для чого необхідна наявність розумових схем, які сприяють баченню проблеми в цілому, її вирішення великими блоками з подальшою деталізацією і усвідомленим закріпленням процесу отримання кінцевого результату в мовних формах.
Безсумнівно, алгоритмічне мислення становить важливу частину інтелектуальної діяльності людини із застосуванням сучасних інформаційних технологій. Система мислення, обумовлена ??як алгоритмічне мислення, визначається (у своїй системності, але не в елементному складі) необхідними і достатніми компонентами, які дозволяють виділити її в особливий стиль мислення. Компоненти алгоритмічного стилю мислення:
1. Аналіз необхідного результату і вибір на цій основі вихідних даних для вирішення проблеми.
2. Виділення операцій, необхідних для вирішення.
. Вибір виконавця, здатного здійснювати ці операції.
. Впорядкування операцій і побудова моделі процесу рішення.
. Реалізація процесу рішення і співвіднесення результатів з тим, що слід було отримати.
. Корекція вихідних даних або системи операцій у разі неспівпадання отриманого результату з передбачуваним.
До специфічних властивостей алгоритмічного стилю мислення віднесемо:
· дискретність (пошаговость виконавця алгоритму, конкретизація дій, структурування процесу виконання операцій);
· абстрактність (можливість абстрагування від конкретних вихідних даних і перехід до вирішення завдання в загальному вигляді);
· усвідомлена закріпленість в мовних формах (уміння представити алгоритм за допомогою деякого формалізованої мови).
Слід зазначити, що поняття «алгоритмічний стиль мислення» склалося в той період часу, коли переважала парадигма структурного програмування. Воно базується на застосуванні алгоритмічної декомпозиції при вирішенні завдань. [23]
Алгоритмічний стиль мислення - це система мислительних дій, прийомів, які спрямовані на вирішення як теоретичних, так і практичних завдань, результатом чого є алгоритми як специфічні продукти людської дійсності.
Уміння послідовно, чітко і несуперечливо викладати свої думки тісно пов'язане з умінням представляти складна дія у вигляді організаційної послідовності простих. Таке вміння називається алгоритмічним. Воно знаходить своє вираження в тому, що людина, бачачи кінцеву мету, може скласти алгоритмічне припис або алгоритм, в результаті виконання якого мета буде досягнута.
Складання алгоритмічного припису або алгоритму - складне завдання, тому початковий курс математики не ставить своєю метою її рішення. Але певну підготовку до її досягнення він може і повинен взяти на себе, сприяючи тим самим розвитку логічного мислення школярів.
Вперше з алгоритмом дитина стикається, найімовірніше, за рахунку на пальцях.
Для цього, починаючи з першого класу, потрібно, насамперед, вчити дітей «бачити» алгоритми і усвідомлювати алгоритмічну сутність тих дій, які вони виконують. Починати цю роботу слід з найпростіших алгоритмів, доступних і зрозумілих ім. Можна скласти алгоритм переходу вулиці з нерегульованим і регульованим перехрестям, алгоритми користування різними побутовими приладами, приготування страви за рецептом, представити у вигляді послідовних операцій шлях від будинку до школи, від школи до найближчої зупинки і т. Д. Розглядаючи такі інструкції, сам термін « алгоритм »можна не вводити, а говорити про правила, в яких виділені пункти, що вказують на певні дії, в результаті виконання яких вирішується поставлена ??задача. [10]
При формування алгоритмічних понять в школі виділяють 3 основні фази:
1) Введення алгоритму:
А) актуалізація знань;
Б) відкриття алгоритму учнями під керівництвом вчителя;
В) формування основних кроків алгоритму, введення формули алгоритму.
2) Засвоєння алгоритму: обробка окремих опер...
