вкрай обмежені семантичні уявлення, недостатні мовні абстракції і узагальнення. Мовні порушення є дуже поширеними і мають стійкий системний характер, у таких дітей страждає мова як цілісна функціональна система, що вимагає наполегливих і тривалих спеціально розроблених корекційної педагогікою прийомів навчання.
. 3 Психолого-педагогічні умови розвитку активного словника дітей з розумовою відсталістю
Сучасна концепція реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку передбачає інтегративний підхід до дитини, комплексну оцінку структури дефекту і встановлення так званого функціонального діагнозу, що включає оцінку як порушених, так і зберіганню компонентів психіки, взаємозв'язок інтелектуально-пізнавальних порушень, емоційно-особистісних особливостей і комунікативної поведінки, тісно пов'язаного з розвитком мови.
За словами Є. А. Екжанова, Є. А. Стребелева в дошкільному віці виникають нові засоби орієнтування; змістовно збагачуються уявлення та знання дитини про світ; починає складатися цілісна система стосунків та знань, в якій об'єднуються ціннісно значущі орієнтири діяльності дитини і розуміння сенсу цієї діяльності самою дитиною. Під впливом навчання дитина починає здійснювати постійний пошук взаємозв'язків і взаємозалежностей, що стає невід'ємною характеристикою його поведінки і діяльності.
Розвиток мови і формування комунікативних здібностей
Розвитком мовлення дитини і формуванням його комунікативних здібностей батьки і педагоги займаються протягом усього життя дитини як в дошкільному закладі, так і в сім'ї. У той же час на заняттях з розвитку мовлення планомірно і поетапно вирішуються специфічні завдання, спрямовані на узагальнення, систематизацію і збагачення культури мовлення дитини і розвиток його мовних здібностей. Однак рамки занять з розвитку мовлення не обмежують роботу в цьому напрямку. Розвиток мовлення дитини здійснюється і на музичних заняттях, і на заняттях логопеда, в процесі ігрової та продуктивної діяльності дитини, на прогулянках і екскурсіях, у вільній діяльності дітей.
Відомо, що розвиток мовлення тісно пов'язане із загальним психічним розвитком дитини. Базовими передумовами для розвитку мови є комунікативна спрямованість спілкування, інтерес дитини до навколишнього світу, слухове увагу і сприйняття, розвинений фонематичний слух, узгоджена взаємодія кількох провідних аналізаторів, готовність артикуляційного апарату, розвиток основних функцій мови. Розвиток цих передумов і визначає зміст основних завдань, що мають корекційну спрямованість при навчанні розумово відсталого дошкільника.
Навчання дітей на спеціальних заняттях передбачає також формування основ грамотної мови, зрозумілою і самій дитині, і оточуючим його одноліткам і дорослим. При цьому саме дорослий створює ситуацію спілкування, в якій засвоєні навички і сформовані здатності закріплюються і розвиваються.
Індивідуальний рівень досягнень у цій ділянці в усіх вихованців спеціального дошкільного закладу дуже різний. Але постійна увага дорослих до мовної діяльності дітей, акцентування досягнень кожної дитини, відстеження позитивної динаміки надають цій роботі першочергове значення. Успіх дитини повинен бути підкреслять радістю оточуючих його людей, в тому числі і однолітків по групі. Цей успіх необхідно закріпити в спеціально створених ситуаціях, в яких дитина ще і ще раз міг би продемонструвати свою спроможність як в розумінні мови, так і у відтворенні.
Батьки дітей повинні бути поінформовані про основні етапи розвитку мови у дитини, про тих формах, які потребують закріплення в процесі спілкування з дитиною вдома, про найближчі перспективи дитини.
Перелік обладнання і дидактичного матеріалу:
Дитячі книг і; картинки із зображенням різних предметів, іграшок, казкових ситуацій і т. п .; ілюстративний матеріал, що відображає емоційний, побутової, соціальний, ігровий досвід дітей; ілюстрації різних пір року і частин доби; настільні театри з пластмаси, дерева або картону по народним і авторським казкам ( Курочка Ряба raquo ;, Ріпка raquo ;, Вовк і семеро козенят raquo ;, Теремок raquo ;, Колобок raquo ;, Зайкина хатинка raquo ;, laquo ; Рукавичка (українська), Маша і ведмідь raquo ;, Кот, півень і лисиця raquo ;, У сонечка в гостях (словацька), Три ведмеді ) і різним творам А. Барто, К. Чуковського , С. Маршака та ін .; настільна і підлогова ширми; декоративні прикраси (сонце, хмари, дерева, ялинки, будинки і т. п.); набори ляльок для пальчикового театру (кішка, мишка, ведмеді різного розміру, лисиця, собака, півень, дівчинка, бабуся, дідусь і т. п.); ляльки бибабо для казок ( Курочка Ряба raquo ;, Ріпка raquo ;, Вовк і семеро козенят raquo ;, Теремок raquo ;, Колобок raquo ;, Зайкина хатин...
