роки, якщо з 7 років).
У процесі навчання проводити поетапну діагностику інтелектуального та особистісного розвитку молодших школярів за допомогою психолога.
Використовуючи результати діагностики, вчитель зможе компетентно проводити диференційований підхід до виховно-освітньому процесу; намітити стратегію надання допомоги з подолання виявлених проблем. Зміст цієї допомоги має бути спрямоване не на натаскування дитини за певними пробілам знання, а на розвиток і стимулювання потенційних можливостей і на вирівнювання тих психологічних труднощів, які пов'язані з дисгармонійним розвитком пізнавальної діяльності та особистості дитини.
Виходячи з концепції гуманістичної педагогіки, необхідною умовою сприятливої ??адаптації є встановлення оптимального стилю взаємин між дітьми і вчителем , заснованого на співробітництво і партнерство, гуманних відносинах з позицій прийняття віку, визнання і поваги особистості кожної дитини.
Основна форма навчання на перших етапах повинна бути колективної в поєднанні з індивідуальною, груповий. Це сприяє формуванню у дітей комунікативних навичок взаємодії в процесі уроку. Ігрові форми завдань повинні чергуватися з різними за ступенем складності навчальними, які вимагають від дитини певних вольових зусиль, самостійності у прийнятті рішень. Навчальна діяльність повинна бути діяльністю самих школярів, школярів і вчителя.
Основним способом навчання та організації життєдіяльності дітей шестирічного віку повинна бути гра. Однак у змісті ігор та ігрових вправ повинна поступово збільшуватися дидактична навантаження. Це сприяє послідовному переходу від мимовільної діяльності до довільної. Ігрові ситуації на заняттях повинні розглядатися учителем не просто як розвага, можливість відпочити, а як форма навчання. Гра може бути серйозною, ділової, інтелектуально насиченою. Вона повинна мати логічне завершення - рішення задачі. Щоб дитина не втрачав інтересу, не відволікався, навчальна робота повинна бути організована як різноманітна діяльність, в якій діти самі видобувають знання, проводять досліди, експериментують, спостерігають, роблять висновки (див. Додаток 2) [13, c.4]
Щоб розвиток і адаптація у дітей підготовчого класу протікали найбільш благополучно, необхідно забезпечити заходи по зміцненню здоров'я, створити умови для фізичного розвитку, профілактики втоми. Це досягається за рахунок режиму дня, який у дітей підготовчого класу має багато спільного з режимом дня в дитячому саду, здійснення процедур по загартовуванню з відповідним ретельним лікарським контролем. Для попередження стомлюваності слід не перевантажувати їх інформацією, нудними і одноманітними завданнями, створювати мажорний емоційний фон, включаючи в заняття паузи, хвилинки відпочинку у вигляді психогимнастических ігор та вправ. [14, c.6]
1.4.2 Особливості проведення занять з курсу «Введення в шкільне життя»
Початковим періодом шкільного життя вважається вік від 6-7 до 10-11 років. Соціально-психологічні кордони цього віку в житті дитини не можна вважати незміненими. Вони залежать від фізіологічного дозрівання організму дитини та її психологічної готовності до навчання в школі, а також від того, з якого часу починається і як йде навчання у відповідному віці.
Від того, як піде пристосування, звикання дитини до школи, багато в чому залежить стан його здоров'я, працездатність, успішність навчання, емоційний стан дітей у початковій школі і в наступні роки навчання. [12, c.5 ]
У зв'язку з цим інтегрований курс «Введення в шкільне життя» побудований таким чином, щоб фізіологічна і соціально-психологічна адаптація пройшла сприятливо для шестирічних дітей, щоб стався поступовий перехід від ігрової діяльності до навчальної. Гра у всьому своєму різноманітті ще довгий час буде залишатися провідним видом діяльності молодших школярів.
У перші класи початкової школи приходять діти, які мають різний інтелектуальний, культурний рівень, т. е. різні стартові можливості. Тому основне завдання курсу полягає у створенні оптимальних умов сприятливої ??адаптації шестирічних дітей до нової соціальної ситуації.
У чотиритижневий курс входять уроки, що проводяться у формі розвиваючих занять , зміст яких складається з комплексу ігор та вправ. Структурна побудова занять таке, щоб діти мали можливість самостійно вирішувати проблемні завдання, експериментувати індивідуально або колективно, вчитися самостійно планувати практичні та розумові дії, коригувати свої помилки, адекват...
