гополучні діти з хорошою успішністю важко проходять процес адаптації, так як основні причини полягають у їх особистісних проблемах, таких як неадекватні самооцінка і рівень домагань, високий рівень тривожності, які відсуваються на другий план, віддаючи перевагу розумової діяльності. Інтелектуальна активність повинна виступати не самоціллю, а засобом просування до нових духовно-моральним і людським цінностям, оскільки такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань, в стійких своїх формах здатні визначати модус соціальної поведінки, підпорядковуючи собі більш приватні його психологічні характеристики. [8, c.92]
Процес навчання передбачає активізацію внутрішніх стимулів вчення. Такий внутрішньої спонукальною силою є мотивація. По зміні даного параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю і про задоволеність дитини нею. Виділяють дві групи мотивів навчання:
- широкі соціальні , пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин;
- навчальні, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю.
Представляється за необхідне акцентувати увагу на першій групі мотивів, оскільки саме задоволення потреби в спілкуванні лежить в основі успішної адаптації дитини до школи. Але оцінка і схвалення не повинні бути метою дитини. Він повинен в спілкування входити психологічно повноцінно, як особистість унікальна і неповторна, усвідомлюючи це за допомогою оцінних дій вчителя.
Поєднання двох названих вище мотивів сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого «внутрішньою позицією школяра». Воно відображає наявність у дитини позитивного ставлення до школі і вченню, прагнення до соціально-нормованим формам поведінки, до оволодіння соціально значущими знаннями та вміннями, визнання авторитету вчителя як носія соціального досвіду. Вступ до школи знаменує перелом у соціальній ситуації розвитку дитини. Ставши школярем, дитина отримує нові права та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними. Ця нова соціальна ситуація зумовлює і формування особливостей особистості дітей шкільного віку. [7, c.39]
Зміна соціальної ситуації розвитку, викликане початком шкільного навчання, тягне за собою поряд з перебудовою системи суспільних відносин, способу життя та умов діяльності молодшого школяра, множинні внутріособистісні перетворення, що забезпечують можливість розвитку на наступному віковому етапі.
1.4 Рекомендації вчителю по роботі з першокласниками в перші шкільні дні
З першого вересня в житті дітей, початківців навчатися в школі, відбуваються суттєві зміни, які роблять сильний вплив на сприйняття дитиною навколишньої дійсності, людських стосунків з позиції добра і зла, справедливості і несправедливості, щастя і горя, тобто тих відносин, які занурюють дитини в реальне життя. Немає сумніву, що школа повинна бути радістю для дитини.
Створення сприятливих умов для дитини залежить безпосередньо від роботи вчителя. У початковий період навчання шестирічна дитина має адаптуватися до фізичних і інтелектуальних навантажень, до нових умов пізнавальної діяльності, до нових соціальних відносин і зв'язків, в яких формується позиція учня. [13, c.3]
1.4.1 Забезпечення умов для нормальної адаптації дітей до навчання
Кожна дитина, незалежно від рівня його розвитку, багажу знань і умінь, безболісно увійде в шкільне життя, якщо здійснюватиметься спадкоємність між педагогами дошкільних установ, початкової школи та батьками маленьких вихованців. З психологічної точки зору спадкоємність полягає у формуванні певного рівня підготовленості до школи, а також у забезпеченні умов для нормальної адаптації дітей до навчання . [14, c.5]
Такими умовами д олжни бути наступні:
Проведення профілактичної діагностики психічного розвитку старших дошкільників. Мета психолого-педагогічного обстеження - вивчення потенційних можливостей дітей і виявлення тих психологічних труднощів, які пов'язані з інтелектуальним і особистісним розвитком.
На основі результатів діагностики вихователям дитячих садків необхідно цілеспрямовано проводити підготовку дітей до школи (протягом одного року, якщо дитина йде в школу з 6 років, два...
