овували відповідальність кожної дитини перед колективом за доручену справу, почуття товариства і дружби, узгодження дій при досягненні спільної мети. Це ще раз говорить про те, що саме в грі розкриваються особливості кожної дитини, формуються пізнавальні інтереси.
Для диференціації звуків у словах також використовували дидактичні ігри «Повтори слова - парами», наприклад зі звуками [б] - [п]:
Бал-пол;
Балка-палка;
Банти-панти;
Бар-пар;
Борт-порт;
Дробинка-стежка;
Білити-пиляти;
Бити-пити і т.д.
«Повтори склади»:
Ба-па, ба-па-ба, ап-аб, БНА-ПНО, бо-по;
Б.-пи, пи-б-пи, ип-Иб,
Бе-пе, бе-пе-бе, еп-ЕБ та ін.
Віршовані римування, наприклад для тих же звуків [б] - [п]:
Дві подружки, дві рибки
Шиють черевики і чобітки.
Без турбот і без клопоту
Всім пошиють по парі бот ...
Немаловажними на даному етапі, були ігри і на розвиток фонематичного слуху: «Чи знаєш ти?», «Що є в магазині?», «Хто живе в зоопарку?», «Листоноша».
Після проведення даних завдань (ігор) діти стали більш усвідомлено і обдумано відноситься до роботи зі звуками. Характер відповідей дозволив судити про те, що більшість дітей навчилися управляти своїм голосом, оволоділи правильним звукопроизношением. Навчилися розрізняти власні звуки і звуки, чутні ними в мові інших людей.
Запропоновані завдання сприяли більш поглибленому розумінню диференціації звуків, спонукали дітей до їх порівнянні, формуванню вміння використовувати їх у своїй промові більш чітко і точно. Про це свідчили дані проведеного моніторингу.
Третій етап підвів підсумок всієї дослідно-експериментальній роботі. На ньому закріплювалося вміння дітей точно і правильно знаходити слова із заданим звуком, визначати місце звуків у слові (на початку, середині, кінці), аналізувати звукову структуру слова.
З цією метою використовували дидактичні ігри та вправи.
Дітям пропонували «Ігри - загадки», де вони закріплювали свої вміння зображати графічно схему слова. У грі «Що намальовано?» Діти визначали, чим відрізняється звучання слів «чайка» і «чай»? (зображених на картинці), яке слово підходить до зображеної схемою? Наскільки в слові «чайка» звуків більше, ніж у слові «чай»? Потрібно відзначити, що діти без утруднень аналізували звукову структуру слова. Діти з радістю малювали схеми слів, однак «дух суперництва», бажання швидко виконати завдання, не завжди приводив до позитивного результату. Вміння знаходити слова із заданим звуком і визначати місце звуку в слові закріплювалося в іграх: «Хто уважний?», «Який звук заблукав?», «Назви слова», «Доведи слівце» [Вєтчинкіна, +2009].
Таким чином, ігри, що проводяться на даному етапі, сприяли формуванню у дітей уміння точно і правильно знаходити слова із заданим звуком, аналізувати звукову структуру слова.
Результати дослідно-експериментальної роботи належало виявити в ході контрольного експерименту.
2.3 Динаміка розвитку фонематичного слуху в дошкільнят
Для визначення ефективності виконаної роботи нами був використаний той же діагностичний матеріал, що і в констатирующем експерименті. Результати контрольного експерименту представлені в таблицях 2 і 3 (див. Додаток).
У результаті проведеної роботи з використання ігрової технології на розвиток фонематичного слуху відзначено, що відбулося підвищення рівня сформованості фонематичного слуху. Результативність роботи була продемонстрована при аналізі контрольного етапу обстеження. Дані, отримані на контрольному етапі, говорять про те, що рівень сформованості фонематичного слуху підвищився. Стан розвитку фонематичного слуху у дітей у порівнянні з констатирующим обстеженням покращився. В цілому, результати обстеження відобразили досить високий рівень зміни фонематичного слуху дітей після застосування ігрової технології. У дітей Гриші Н. та Романа Л., що показав найгірший результат, значно покращився звуковимову. Загальний результат: дитина вимовляє всі звуки правильно - 4 з 14 (констатуючий результат 2 з 14); дитина пропускає звук - 1 з 14 (констатуючий результат 5 з 14); заміна одного звука іншим - 3 з 14 (констатуючий результат 6 з 14); спотворення або нечітке вимова - 10 з 14 (констатуючий результат 12 з 14).
У віці від 5 до 6 років у частини дітей ще існує проблеми зі звукопроизношением: хт...
