ось ще замінює більш складні звуки простими. Антон Л., Альона П. вимовляють звуки правильно, але слова насичені близькими за артикуляцією звуками вибалакують з помилками.
Стан словникового запасу, будови слова і фразової мови оцінювалося по 5-бальній системі. Після проведення ігрової технології п'ятірки станом словника отримали 7 дітей з 14, (констатуючий результат 2 з 14), загальна сума балів збільшилася на 3 (49/62). За параметром «будову слова» також 7 дітей з 14 отримали найвищий бал, тоді як констатуючий результат був всього одна п'ятірка у Люби Є., загальна сума балів збільшилася на 4 (51/63). Перевірка фразової мови показала хороші результати: 6 дітей отримали п'ятірки (констатуючий результат 2 з 14), загальний бал збільшився на 2 (49/61). Загальна картина розвитку фонематичного слуху після проведення ігрових технологій така: 10 дітей (72%) показали високий рівень розвитку, 4 - середній (28%)
Всі діти навчилися:
- впізнавати звук в мовному потоці;
- знаходити заданий звук у словах;
- «чути» заданий звук в різних позиціях (початку, середині, кінці слова);
- розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які приголосні звуки;
- встановлювати кількість звуків у слові і їх послідовність.
Недостатньо оволоділи вмінням:
- розрізняти слова, що складаються з одних і тих же звуків, розташованих у певній послідовності (наприклад, «курінь», «шишка»);
- правильно вибудовувати схему слова.
Після підбиття підсумків обстеження вихователь провів батьківські збори. Він ознайомив батьків зі станом мови їхніх дітей; пояснив, що неправильна вимова звуків може закріпитися, відбитися на листі при навчанні грамоті; розповів, які функції батьків у вихованні у дитини правильної вимови. З батьками, у дітей яких виявлені більш серйозні порушення в словнику, під фразової мови, в темпі і ритмі мови і т.д., вихователь розмовляв окремо, рекомендував їм звернутися до логопеда і строго виконувати всі його вказівки. У всій своїй подальшій роботі педагог враховує особливості мови кожної дитини, постійно і наполегливо, використовуючи фронтальні, індивідуальні заняття, допомога батьків, виховує у дітей правильну мову.
Експериментальна робота показала, що створення оптимальних умов застосування ігрової технології, представлених даним дослідженням, для формування фонематичного слуху дозволяє знаходити нові шляхи і методи його розвитку, що, у свою чергу, створює базу для якісного навчання дошкільнят грамоті. Тому було прийнято рішення продовжити роботу з розвитку фонематичного слуху за допомогою ігрової технології.
Ми вважаємо, що запропонована нами робота з розвитку фонематичного слуху у середніх дошкільників допоможе як батькам, так і вихователям дитячих садків.
На підставі викладеного вище у другому розділі курсової роботи зробимо наступні висновки :
. Проведено обстеження рівня розвитку фонематичного слуху з дітьми старшої групи ДНЗ №1 м Суджа (14 осіб). Обстеження проводилося за методикою М.Ф. Фомичевой, спрямованої на вивчення стану звуковимови, словника і фразової мови. Обстеження виявило, що у більшості дітей спостерігаються недостатньо високий рівень сформованості умінь: впізнавати звук в мовному потоці; знаходити заданий звук у словах; «Чути» заданий звук в різних позиціях (початку, середині, кінці слова); розрізняти слова, що складаються з одних і тих же звуків, розташованих у певній послідовності (наприклад, «курінь», «шишка»); встановлювати кількість звуків у слові і їх послідовність; розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які приголосні звуки; правильно вибудовувати схему слова.
. Розроблено та апробовано ігрова технологія фонематичного сприйняття у дітей 5-6 років.
Мета ігрової технології - формування у дітей шостого - сьомого року життя усвідомленого ставлення до звуковій структурі слів; диференційованому сприйняттю звуків і звукосполучень.
Ігри, проведені на даному етапі, сприяли формуванню у дітей уміння точно і правильно знаходити слова із заданим звуком, аналізувати звукову структуру слова.
. Результати моніторингу рівня розвитку фонематичного слуху дітей старшого дошкільного віку свідчать про позитивний вплив експериментального навчання, в центрі якого була робота над розвитком фонематичного сприйняття.
Аналіз кожного завдання контрольного експерименту показав, що всі діти навчилися:
- впізнавати звук в мовному потоці;
- знаходити заданий звук у словах;
- «чути» заданий звук в ...
