- середній рівень розвитку логічного мислення;
- 40 балів - недостатній (нижче середнього) рівень розвитку;
- 20 балів - низький рівень розвитку логічного мислення;
менше 20 балів - дуже низький рівень розвитку логічного мислення.
Так само поширеною методикою дослідження рівня розвитку логічного мислення є блок методик, розроблених Л.Я. Ясюкова, на основі тесту структури інтелекту Р. Амтхауера. (див. Додаток І)
За результатами тесту оцінюються такі навчальні дії школярів:
. Виділення несуттєвих і істотних ознак шляхом аналізу.
. Порівняння, класифікація та узагальнення за заданими критеріями.
. Уміння побудови умовиводи і вміння встановлювати аналогії.
. Побудова логічного ланцюга міркувань, визначення причинно-наслідкових зв'язків.
Нижче розглянемо чотирьох субтеста методики Л.Я. Ясюкова.
Таблиця № 4 - Характеристика субтестів методики Л.Я. Ясюкова
Назва субтестаІсточнікЗаданіяВивод по субтесту про випробуваному Обізнаність («Прогноз і профілактика проблем навчання в 3-6 класах» Л.А. Ясюкова - Субтест №1заданія на виявлення осведомленностіможно судити про запасі знань школяра Класифікація («Прогноз і профілактика проблем навчання в 3-6 класах» Л.А. Ясюкова - Субтест №2Заданія на классіфікаціюСформірованность прийому класифікації, здатність до узагальнення і абстрагування Аналогії («Прогноз і профілактика проблем навчання в 3-6 класах» Л.А. Ясюкова Субтест №3заданія за рішенням аналогій (побудова умовиводів) Уміння встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями. Числові ряди («Прогноз і профілактика проблем навчання в 3-6 класах» Л.А. Ясюкова Субтест №6заданія на побудову логічного ланцюга рассужденійСпособность випробуваного вірно вибудовувати логічні ланцюги.
Крім вищевикладених методик педагогами шкіл використовується методика для визначення готовності до навчання в середній ланці, апробована Л.Ф. Тихомирової і А.В. Басовим. При доборі завдань укладачі прагнули співвіднести рівень їх складності та змісту з вимогами програми навчання у випускному класі початкової школи. У набір включені 12 шкал (див. Додаток)
Розглянуті вище методики допоможуть вчителям повною мірою розкрити рівень розвитку логічного мислення молодших дошкільнят і визначити напрямок подальшої роботи з формування основних розумових операцій дітей.
Висновок
З безлічі пізнавальних процесів мислення, як один з основних, притаманний кожній людині. Тільки індивід, що вміє правильно мислити, може успішно навчатися різним предметам. Загалом під умінням «правильно мислити» прийнято розуміти вміння робити аналіз тій чи іншій ситуації, будувати вірні судження на основі проведеного аналізу з дотриманням причинно-наслідкових зв'язків, логічність, несуперечність суджень. Проведені дослідження доводять, що далеко не всі школярі володіють цим умінням в повній мірі. Наприклад, прийомами порівняння, навіть у 3 класі, володіє лише половина учнів. Деякі діти не освоюють їх і до старших класів. Ці дані показують, що саме в молодшому шкільному віці потрібно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових операцій.
Відповідно до завдань дослідження, в першому розділі курсової роботи було здійснено аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми розвитку логічного мислення молодших школярів, виявлено особливості логічного мислення дітей. Проведений у роботі аналіз літератури, дозволив виділити основні особливості мислення дітей цього віку: його розвиток йде від наочно - дієвого до конкретно - образному і від нього до понятійному (логічному) мисленню.
Так як найбільш сприятливим періодом для розвитку логічного мислення є вік до 12-14 років, то доцільно почати розвиток логічного мислення з першого класу. Оскільки основна частина сенситивного періоду припадати на початкову школу, можна висловити впевненість у тому, що необхідність додаткової роботи в цьому напрямку в початковій школі не викликає сумніву. Розвиток пізнавальних процесів молодшого школяра буде розвиватися більш продуктивно під цілеспрямованим впливом ззовні. Інструментом такого впливу є інтелектуальні ігри, вправи, завдання для розвитку логічного мислення молодших школярів.
У другій частині курсової роботи були наведені основні форми і методи роботи з розвитку логічного мислення, а так само представлені методики для його вивчення.
При вивченні заданої теми були зроблені певні висновки: ...
