й орієнтації учнів до третього класу частка «групи ризику» знижується до 8%, частка учнів, які усвідомлюють необхідність знань зросте до 80%.
Для свідомості дитини, що навчається в початковій школі, найбільш значимі такі широкі соціальні мотиви, як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і мотиви самовизначення (після школи продовжувати вчитися, працювати). Дитина усвідомлює суспільну значимість навчання, і це створює особистісну готовність до навчання в школі. Ці мотиви - результат соціальних впливів.
Діти міркують так: «Треба вчитися, щоб потім добре працювати, хочу бути шофером», «Я хочу бути лікарем, щоб лікувати людей, а для цього треба багато знати», «Вчуся, щоб бути культурною і розвиненим ». Подібні міркування говорять про те, що школа і сім'я створюють у дитини певну соціальну установку, дитина розуміє, суспільну значимість вчення, розуміє, що знання їй потрібні для майбутнього, він хоче бути розумним, культурним і розвиненим. Така установка визначає позитивне ставлення дітей до роботи і створює сприятливі умови для навчання.
Треба відзначити, що мотиви самовдосконалення і самовизначення виступають для молодшого школяра як «розуміються» і пов'язані з далекими цілями. Однак ця перспектива дуже далека, а молодший школяр живе за перевазі сьогоднішнім днем.
У зв'язку з тією значимістю, яку молодші школярі надають мотивами самовизначення (майбутня професія, продовження освіти) та самовдосконалення (бути розумним, розвиненим, культурним), важливо будувати навчальний процес так, щоб учень «бачив» своє рух вперед, своє щоденне збагачення знаннями, вміннями, свій рух від незнання до знання. Це можливо, якщо учень віддає собі звіт в тому, що він вже знає і чого ще не знає, чому ще треба навчитися, про що він дізнається і чому навчиться, якими способами роботи він вже опанував і якими належить оволодіти на наступному уроці, в наступній чверті. У зв'язку з цим першочергового значення набуває в навчальному процесі чітка постановка на уроці ближніх і дальніх цілей, навчальних завдань.
Висновок
Навчальна діяльність - діяльність, що полягає в засвоєнні знань та оволодінні вміннями та навичками.
Форми навчальної діяльності учнів - це способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристиками взаємозв'язку дитини з оточуючими людьми.
Навчальна діяльність - один з основних видів діяльності людини, спрямований на засвоєння теоретичних знань і способів діяльності в процесі вирішенні навчальних завдань. Систематичне здійснення навчально-пізнавальна діяльність сприяє інтенсивному розвитку у її суб'єктів теоретичного свідомості і мислення, основними компонентами якого є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування і рефлексія.
Навчальну діяльність не можна ототожнювати з тими процесами вчення і засвоєння, які включені в будь-які інші види діяльності (ігрову, трудову та ін.). Навчальна діяльність свідомо спрямована на засвоєння знань і способів діяльності.
У структурі навчально-пізнавальної діяльності виділяються потреба, завдання, мотиви та операції. Вихідна форма навчальної діяльності - її колективно розподілене здійснення учнями під керівництвом вчителя. Формування і розвиток навчальної діяльності проходить кілька етапів, кожному з яких відповідають певні ступені освіти. При переході з етапу на етап видозмінюються її основні характеристики (зміст, форми організації і т.д.).
На етапі початкової освіти виникають і формуються основні компоненти структури навчальної діяльності (у дошкільнят є лише їх передумови). У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає головною і ведучою серед інших видів діяльності. Протягом усього початкової освіти в умовах повноцінної і розгорнутої навчально-пізнавальної діяльності вона залишається колективно розподіленої, але при цьому у більшості молодших школярів складаються вміння за власною ініціативою ставити різні змістовні питання одноліткам і вчителям, вміння не тільки брати участь в дискусіях, а й бути їх ініціаторами і навіть організаторами.
До кінця початкового навчання у дітей з'являється здатність свідомо контролювати свої навчальні дії і критично оцінювати їх результати.
До числа психологічних факторів успішності навчальної діяльності можна віднести вміння взаємодіяти з людьми у спільній з ними діяльності, насамперед з вчителями, і товаришами по навчальній групі, інтелектуальну розвиненість і сформованість навчальної діяльності як вчення. Всі перераховані фактори відносяться не тільки до учня, але також і до вчителя, однак до останнього - в їхньому специфічному переломленні, пов'язаному з навчанням інших людей. Важливе значення в процесі придбання знань має установка на ...
