названих видів діяльності.
Необхідно враховувати, що переучування ліворуких дітей створює додаткові труднощі в оволодінні ними рахунком, листом, читанням.
Потрібно знати, що засвоєний леворуким дитиною неправильний звичка в різних видах діяльності набагато важче перебудувати, ніж у праворуких дітей.
Слід враховувати підвищену емоційність в розумінні лівшами своїх успіхів і невдач. Це вимагає більш чуйного й уважного ставлення педагогів при оцінюванні діяльності ліворуких школярів. Емоційні конфлікти більш згубно впливають на нервово-психічне здоров'я і пізнавальну діяльність ліворуких дітей. Ці особливості у поєднанні з тривалою післядією негативних емоцій розумово відсталих дітей посилюють негативний вплив переучування перенавчання розумово відсталих лівшів.
1.3 Специфіка навчання ліворуких дітей в умовах сучасної школи
Робота вчителя, успішно навчає учнів з різними психофізіологічними можливостями. Болжна бути адаптована до всіх стилів навчання, завдання різнопланові, а навчальна ситуація повинна стимулювати діяльність то однієї, то іншої частини класу, що не може не позначитися на успішності кожного учня. Тому використання різноманітних методів навчання тільки збагачує роботу вчителя.
Почати потрібно з найголовнішого - педагогічних особливостей навчання маленьких лівш.
. Повільність лівшів, з характерним застреванием на початку будь-якого виду діяльності, що не повинно стати предметом докорів. Ні в якому разі лівшу можна квапити, в суєті він чи наробить масу помилок, або зупиниться зовсім. А в ситуації стресу подібний дитина часто впадає в таку паніку, що про успішне завершення роботи мріяти не доводиться. Тому йому не можна сердито загрожувати спробуй тільки не напиши - Не напише. Шкідливо нагадувати перед роботою про минулі невдачі - накличеш нову. У більшості своїй лівші нестабільні: їх можна доброзичливо підтримати і в невідомості чекати результату. Але радує той факт, що, продираючись через всі можливі труднощі, вони перемагають! У роботі з ліворукими дітьми потрібно терпіння, почуття гумору (дуже рятує), прагнення зрозуміти і налаштуватися на іншого, крім ідеалом себе зі своїми амбіціями, бажання постійно думати і шукати шлях до перемоги. Виходить, що головним стає девіз Немає межі досконалості! Raquo; А шлях усипаний нехай маленькими, але все-таки перемогами.
. Необхідність створення спокійній доброзичливій атмосфери під час заняття, покликаної заспокоїти в більшості своїй емоційно нестійких і тривожних малюків, глибоко переживають свої невдачі і промахи. Така обстановка збільшить шанси на успіх.
. Слід враховувати причину ліворукості - іншу, відмінну від правшів, організацію діяльності півкуль головного мозку, яка знаходить відображення в будь-якій діяльності дитини. Лівші поводяться інакше, намагаючись всіма силами домогтися ясності в їх цікавлять, іноді ігноруючи тактовність і перебиваючи співрозмовника, незважаючи на вік. Тому дитина з ознаками ліворукості рідко буває любимо учителем. Його непереборне прагнення уточнювати і деякий занудство викликають протест викладача, якщо дорослий не пояснить собі причину описаного поведінки особливостями протікання психічної діяльності дитини. Адже далеко не завжди він так нетямущий. Очевидно, саме в даному питанні позначається несформованість первинного чинника, такого як, наприклад, просторові уявлення, а оскільки опора відсутня, то дитина змушена вибудовувати логічні ланцюжки, що підводять його до вірного рішення. Причому найчастіше лівша не обмежується вірним результатом, а в ході своїх численних уточнень засвоює отримані знання, щоб скористатися ними при нагоді знову. Тому значно корисніше для дорослого вдуматися в суть що уточнюється і пояснити щонайкраще.
4. Наявність в тій чи іншій мірі плутанини в просторових уявленнях з витікає звідси необхідністю шукати арифметичну помилку, принаймні на перших порах навчання, в першу чергу саме в них, хоча допускаються, звичайно, і самі звичайні учнівські промахи.
. Необхідність використання покрокової подачі матеріалу не з точки зору крихітної дозування з подальшою негайною відпрацюванням, а з виділенням необхідних етапів у процесі засвоєння будь-якого алгоритму, за допомогою яких можна описати практично кожне з одержуваних у початковій школі умінь, так як це полегшує вибудовування дитиною логічного ланцюжка по оволодінню даним матеріалом і створення цілісної картини засвоєного. Звідси і неприпустимість пропуску будь-якого з етапів у процесі пояснення.
Чому для навчання лівшів ідеально підходить розбивка всієї системи дій на послідовні операції. Так як лівша повинен все сприймати строго послідовно, пропуск в поясненні якогось етапу залишиться не по...
