го пізнання. Це ставить його перед необхідністю адекватного відображення цієї сфери, орієнтація в ній і викликає до життя такого роду діяльність, в якій дитина може реалізувати свою суспільну сутність - це реальне рольова поведінка.
Предметна діяльність втрачає своє значення для дитини, перестає бути тією сферою, в якій він прагнув утвердити себе. Дитина починає оцінювати себе не стільки з точки зору своєї авторитетності серед інших у зв'язку з тим чи іншим досягненням.
На думку Т.В. Єрмолової механізмом, забезпечує такого роду зміщення акцентів у відношенні дитини до себе і до своїм діям, є зміна форми спілкування з навколишнім. Ближче до кінця дошкільного віку спілкування дітей з дорослими знаходить Внеситуативно особистісну форму, максимально пристосовану до процесу пізнання себе дитиною в новому соціальному ролі. Оцінки й думки оточуючих людей, які стосуються не його діяльності, а його самого як особистості орієнтують - дошкільника на сприйняття і оцінку оточуючих в тій же якості. Периферичні області його образу себе В«заповнюютьсяВ» новими уявленнями про себе, що проектується йому ззовні партнерами по спілкуванню. Ближче до 7 років вони зміщуються в ядро ​​образу себе, починають переживатися дитиною як суб'єктивно значущі, лягають в основу його самоставлення і забезпечують його саморегуляцію в соціальних контактах.
Зміна змісту ядерних і периферичних областей образу себе можна вважати власне моментом перелому, кризи в ході особистісного розвитку дитини. Ця зміна не може здійснитися як акт інтроспекції, самоаналізу, а протікає з опорою на якусь діяльність, в якої проектує своє я дитина і в якому це я не може виступати об'єктом оцінки інших людей. Будучи інтеріоризованості дитиною, ці оцінки починають виступати критеріями його власної самооцінки. Такого роду діяльністю в Наприкінці дошкільного віку стає соціальну поведінку дітей в його рольової формі.
Пізнання себе в соціальному ролі в ході здійснення рольової поведінки є найбільш адекватним. Саме в ролі об'єктивується соціальна мета, а прийняття на себе ролі означає заявку дитини на певну позицію в соціумі [7].
Агресивна поведінка може з'явитися і закріпитися як риса характеру на тлі даних змін.
Існують фактори, які впливають на становлення агресивної поведінки дітей-дошкільнят.
М. Раттер розглядає дитячу агресивність і пов'язує її походження з такими факторами: важка обстановка в сім'ї, багатодітність, стиль виховання і т.д. [23] ..
Осницкий А. К. пов'язує прояв агресії у дітей в першу чергу з умовами виховання та умовами соціалізації [19].
На думку А. С. Завражина агресивна поведінка дитини дошкільного віку вструктуіруется навколо двох сфер гри як інструментально-діяльного початку і взаємин у сім'ї як емоційно - оцінного [9].
Берон Р., Річардсон Д. перераховують наступні основні джерела, з яких діти отримують знання про моделі агресивної поведінки.
Сім'я може одночасно демонструвати агресивну поведінку і забезпечувати його підкріплення; агресивності діти навчаються також при спілкуванні з однолітками; ставши жертвами насильства; на символічних прикладах, одержуваних з ЗМІ [4].
Стиль сімейного виховання, реакція родітелейна неправильна поведінка дитини, характер відносин між батьками та дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії - це ті чинники, які можуть зумовити агресивну поведінку в сім'ї та поза її.
Виховуючи в дитині головну В«доброчесністьВ» - послух, дорослий, не володіючи здатністю до повного емоційного спілкування з дитиною та вибору адекватних засобів самовираження, формує у дітей В«Знівечену емоційністьВ», провокуючи протестна поведінка. «³н виводить дитини на дорогу непослуху, як би підозріло бажаючи підтримати у своєму поданні образ поганого дитини, носія зла, з яким неодмінно потрібно боротися В»[4; стор.39].
Формирующаяся під впливом тоталітарного свідомості дорослих подвійна ідентифікація дитини (коли є розділення В«я для себе В»іВ« я для сім'ї В») виявляється потужною основою для внутрішнього відчуження дитини від сім'ї. По суті мова йде про трансляцію внутрішньоособистісних конфліктів і агресивних спонукань, про деформації психіки дитини.
Звідси нерідкі випадки психологічного насильства в сучасній сім'ї, а сексуальне, фізичне насильство, жорстокість по відношенню до дитині являють собою крайнє вираження психологічного насильства.
Можна додати, що В«суворий стильВ» виховання, орієнтований на виховання дитячого слухняності, призводить до виникнення у дитини підвищеної емоційності, роблячи для нього малоймовірними роздуми про своїх діях або сприйняття нової інформації про моральні принципи.
В«Строгий стильВ» виховання в якості основного засоби впливу на особистість передбачає покарання.
Проблемі покарання присвячено чимало досліджень, які звертають увагу на недостатню ефективність покарання як мет...
