анності (використовуються природоохоронні знаки)
. Вирішуються екологічні завдання: «У подорож вирушили 26 осіб. Скільки загине квіточок, якщо кожне зірве по 3 квітки? ».
. Читання творів на тему: «Що нам сказали б квіти, якби вміли говорити?».
Висновок: Безгосподарність людини призводить до загибелі лісів, рослинного світу. До природи потрібно ставитися дбайливо, по-господарськи.
. Підсумок уроку. Як люди виборюють збереження рослинного світу? Чому вас цей урок навчив? А над чим цей урок змусив замислитися?
. Домашнє завдання: «Охорона природи». [19]
Висновок
До кінця початкового навчання може бути сформована готовність дитини до правильної взаємодії з навколишньою природою. Ця готовність включає:
емоційну готовність - сприйнятливість до світу природи, почуття подиву, захопленості, емоційно-позитивне ставлення до її об'єктів;
ділову готовність - можливість реалізувати свої знання в різноманітних нестандартних навчальних та позанавчальних ситуаціях, бажання брати участь у альтруїстичної діяльності, зачатки «внутрішніх» мотивів поведінки як передумови безкорисливості та емпатії (почуття співпереживання, співчуття);
інтелектуальна готовність - певний рівень поінформованості дітей про природу, віковий рівень ерудиції і пізнавальних інтересів, самоусвідомлення як носія екологічної культури.
По-перше, рівень екологічної вихованості людини визначається не тим, що він говорить про правила поведінки в природному середовищі, а тим, як він виконує ці правила.
По-друге, враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, відзначимо, що більш актуальними для нього є емоційні переживання, пов'язані з процесом спілкування з об'єктом природи, а не відомості про нього, отримані від дорослого або з книг. Виходячи з цього, підкреслимо особливу важливість організації умов для встановлення емоційних зв'язків дитини з природою і його різноманітною діяльністю в ній (тобто двох компонентів педагогічного процесу - «відносини» і «поведінки»).
У процесі вивчення об'єкта природи необхідно починати з інформації, яка апелює не до розуму дитини, а до його почуттів.
Аналіз еколого-педагогічної літератури дозволяє зробити наступні висновки:
. Екологічне виховання - це постійний і систематичний процес, який починається зі старшого дошкільного віку людини і продовжується все його життя, спрямований на оволодіння дитиною правилами поведінки на природі, формування любові і дбайливого ставлення до навколишнього світу і до самого себе. Передача екологічних знань і досвіду здійснюється різними соціальними інститутами: громадськими організаціями, засобами масової інформації, сім'єю і особливо освітніми установами різного рівня та спрямованості.
. Екологічне виховання дитини посідає одне з провідних місце у формуванні всебічно розвиненої особистості, має великий вплив на ставлення до сучасним екологічним проблемам, на прагнення допомогти навколишнього світу і зробити його чистішим, а значить краще.
. Педагогічний зміст роботи з екологічного становленню особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних знань про природу до більш високого рівня, де потрібно самостійність ухвалення рішення і свій екологічний вибір. Успішність даного виду діяльності у формуванні екологічного виховання та освіти школяра залежить від грамотності педагога, розмаїтості застосовуваних ним методів і емоційному відгуку дітей. Крім педагогічного впливу на формування екологічно - моральних якостей особистості впливають багато факторів: соціальне середовище, різні види діяльності, провідні типи спілкування та інтереси дитини, при цьому кожен вік вносить свій внесок у формування екологічної освіти дитини; громадську думку про екологію, що склалося в нашій країні, також накладає відбиток на формування особистості.
. Духовно-моральне виховання дітей молодшого шкільного віку - це одне з головних завдань, яке ставить перед собою сучасна школа, тут дуже важливо сформувати глибоку людську моральність. Це виховання включає в себе формування у школярів моральних понять, суджень, навичок і звичок поведінки, що відповідають нормам сучасного суспільства, спрямоване на формування у людини свідомості зв'язку з суспільством, залежність від нього, необхідності погоджувати свою поведінку з інтересами суспільства. Моральні поняття і судження відображають сутність моральних явищ і дають можливість розуміти, що добре, що погано, що справедливо, що не справедливо. Моральні поняття і судження переходять у переконання і проявляються в діях, вчинках. А моральні...
