Це становить 60% від загальної кількості дітей.
Середній рівень (від 50% до 75%.): дитина досить спокійно слухає музику, орієнтується в просторі, не достатньо емоційно виконують танечні руху дитина, вміє придумувати руху до пляскам, танцям, але вони не виразні і однопланові, в іграх діє, наслідуючи іншим дітям, використовує мало танцювальних елементів. Середній рівень сформованості музично-ритмічних навичок мають 4 людини. Це Настя А., Катя Г., Ігор К., Ксенія Н., що становить 40% від загальної кількості дітей.
Високий рівень (від 75% до 100%): дитина з інтересом та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї, у нього розвинене почуття ритму, самостійно, творчо підходить до інсценування сюжету пісні, вміє діяти самостійно , виконує руху виразно, вміє імпровізувати руху різних персонажів під музику відповідного характеру, самостійно придумувати руху, що відображають зміст пісні, активно проявляють ініціативу при інсценуванні пісень, хороводів.
З таблиці видно, що високих результатів рівня сформованості музично-ритмічних навичок не досяг жодна дитина.
Тому було вирішено апробувати новий комплекс музично-ритмічних рухів.
2.2 Система роботи з визначення рівня музично-ритмічного розвитку дітей 6-7 років
На формуючому етапі був впроваджений і апробований комплекс занять з формування музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років. Музично-ритмічні навички удосконалюються в єдності з тими рухами, які потрібні для виконання музичних ігор, танців, хороводів і допомагають виразного виконання музично-ігрових образів, характерних рухів у хороводі та. т.д.
Навчання навичкам музично-ритмічних рухів проходило по декількох етапах: Ознайомлення: нова вправа, танець, хоровод або гра показувалися дітям у зв'язку з музикою. Музичний керівник попередньо програвав музичний твір, потім діти аналізували характер твору, потім слідував показ рухів музичним керівником або вихователем. Розучування: розучування пов'язано з розкриттям емоційного змісту твору. Педагог пояснював дітям, як виконати той чи інший рух, в ігровій формі розучував елементи танців і танців Рухи, які викликали складнощі, повторювалися кілька разів. Закріплення: велике значення має закріплення отриманих навичок. Діти вчаться виконувати рухи вільно, емоційно, більш чітко і усвідомлено.
У зв'язку з цим були поставлені наступні завдання:
розвиток музичного сприйняття;
вміння рухатись відповідно до характером" музики, формою твору:
розвиток творчої активності;
навчання вмінню рухатися легко і пластично, отримуючи від цього задоволення;
формування любові до танцювальних і ритмічним рухам.
Комплекс занять містить вправи для засвоєння елементів танцю, гімнастики, бігу, кроку, ігор, хороводів, танців, розваг, а також танцювальна творчість. Велике значення на заняттях приділялася вправам. Вони допомагали дитині навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи, узгоджуючи їх з рухами інших дітей, вчили просторової орієнтуванні, зміцнювали основні види рухів, сприяли освоєнню елементів танців, розваг, ігор.
На заняттях були застосовані наступні вправи:
Ходьба різного характеру raquo ;;
Знайди своє місце в колоні raquo ;;
побігати raquo ;;
Будуйте коло raquo ;;
Циркові конячки raquo ;;
Пружинки raquo ;;
Сміливі наїзники raquo ;;
Хто краще танцює .
У танцях і танцях у дітей розвивалися рухові вміння, вміння передавати різний характер музичних творів, своєчасно міняти руху відповідно до 2-х і 3-х приватною формою твори та музичними фразами, вміння передавати ритмічну пульсацію в оплесках, прітопиванія.
На заняттях були використані наступні танці та танці:
Пляска з притупуванням raquo ;;
пляска Топотушки raquo ;;
танець Квіточки і жучки raquo ;;
танець Полька .
У хороводах діти вчилися над виразністю виконання рухів, вправляються в спокійному кроці, вмінні будувати рівне коло, погоджувати рухи з характером пісні.
Хороводи:
На горе-то льон raquo ;;
Веснянка .
У музичних іграх, створюючи той чи інший ігровий образ, діти навчалися в русі передавати різноманітні почуття і більш тонко відчувати емоційну налаштованість твори.
