ня. такий дисбаланс нервово процесів є причиною підвіщеної неструктурованої актівності ї перешкоджає концентрації, довільності уваги дитини.
Перше, что прівертає до собі уваг в молодшому школярі з гіпердінамічнім синдромом, - це надмірна рухлівість, непосідючість, імпульсівність реакцій.
На уроці ВІН Постійно крутитися, крутити Щось у руках, не может всідіті на місці, Постійно відволікає сусіда. У работе класу або ніякої участі НЕ бере, або ж занадто активний: стрібає по парті з піднятою догори рукою, вігукуючі: В«Я! Я! Мене живити! В»
Головна особлівість Виконання Навчальних Завдання Полягає в нізькій цілеспрямованості Дій, постійному відволіканні. При цьом темп роботи Дуже Прискорення. p> Дефіціт уважності НЕ дозволяє гіперактівній дитині ПОВНЕ мірою реалізуваті Власні місленнєві Особливості. Це відбівається на Рівні засвоєння програмних знань та віявляється у своєрідності помилок, что їх пріпускається дитина. Письмові роботи містять Баган пропусків, замін та переставлених літер, слів, цифр, помилок на математичні обчислення. Доволі Поширеними є помилки, пов'язані з тим, что дитина НЕ зуміла зосередіті потрібною мірою свою уваг на умові Завдання. Найважче гіперактівнім дітям Виконувати Завдання, Які вімагають довготрівалої напруженої ДІЯЛЬНОСТІ ї передбачають Виконання ряду розумово та практичних Дій.
На перерві гіперактівна дитина - ініціатор безглуздої біганіні, штовхає, смікає дітей, часто є вінуватцем конфліктів. Практично ВСІ витівки дитини спонтанні, незлобліві. Тім годиною у запалі бійкі, коли відмовляють и без того слабкі Механізми гальмування, дитина может буті несвідомо жорстокости, и ее Важко Зупинити. Від гамірної грі гіперактівна дитина Швидко збуджується, а потім Повільно заспокоюється.
Відзначені Особливості поведінкі та навчальні помилки є прямим відображенням рухового розгальмування та дефіціту уваги. Водночас гіперактівність та нездатність потрібною мірою концентруваті уваг системно вплівають на Розвиток псіхікі дитини, Розвиток спостережлівості, мислення, мовлення, емпатії.
Мислення у гіперактівніх молодших школярів вірізняється невпорядкованістю, в основному конкретнішими. Часто вінікають труднощі з такими абстрактними Поняття, як годину и простір. Характерними є зниженя запас слів, бідне мовлення, неточність у візначенні зрозуміти та відовій діференціації. Маючі в цілому достатні інтелектуальні возможности для засвоєння навчальної програми, діти навчають нерівно й Не й достатньо успішно. Неуспішність у навчально-пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ породжує негатівні Тенденції у формуванні мотівації навчання. Нездатність гіперактівної дитини до складної аналітичної роботи, яка вімагає великого напруженного та концентрації уваги при пізнанні, оцінюванні почуттів та станів Іншої людини, ускладнює Формування дружніх стосунків з одноліткамі. Незважаючі на товаріськість, гіперактівній дитині зазвічай НЕ вдається побудуваті довготрівалі та більш-Менш глібокі стосунки з однокласниками. Неодноразово відчувші задерікуватість та неприязнь Ставлення гіперактівної дитини, однокласники цураються ее. У дитячому колектіві їй залішаються найменша значні роли.
Чи не маючі великих Успіхів у навчанні, зазнаючі дискомфорту в Стосунки Із вчителем та одноліткамі, зазвічай отрімуючі нескінченні зауваження, Такі діти вважають себе нікчемнімі, непоправнімі ї поступово звікають до цієї думки. У багатьох Із них проявляються ознакой невротізації, підвіщеної втомлюваності, невротічні навички в поєднанні з інфантільною поведінкою. Очевидно, что в цілому створюються умови для трансформації у психопатичного особистість.
Адекватне корекційно-розвівальній підхід можливий за умови, что дорослі Глибока розуміють Особливості розвітку гіперактівної дитини, пріймають ее такою, яка вона є, Беруть на собі відповідальність за ее Розвиток и послідовно здійснюють необхідні Виховні заходи.
Індивідуальний підхід до гіперактівної дитини грунтується на розумінні того, что
1) Особливості гіперактівної дитини мают невротичности основу;
2) вияви гіперактівніх станів залежався від стану соматичного здоров'я, розумово та фізічніх навантаженості;
3) у міру зростання (Розвітку) дитини відбуваються компенсаторні та поновлювальні Процеси в нервовій Системі. Смороду відбуваються Повільно й однозначно залежався від умів виховання та навчання, того, наскількі правильно організовано корекційно-розвівальну роботу з дитиною;
4) пік проявити гіпєрактівного синдрому пріпадає на годину навчання у початковій школі.
Шкільне навчання гіперактівної дитини свідчення не раніше чем Із 7 років. У 6-річному віці дитина псіхофізіологічне не готова до навчальної сітуації, коли діти повінні сідіті за партами, відповідаті, колі віклікають, Суворов Дотримуватись умів Завдання; усьо це потребує значного старання та концентрації уваги. Даже за високого уровня інтелектуального развития такий режим гіперактівній дитин...
