арного результату, прагнуть отримати похвалу. Успішне скріплення ЛЕГО-деталей дозволяє дітям повірити у свої сили і можливості, так як вони бачать результат своєї діяльності - красиві деталі з'єдналися в щось ще більш красиве.
Ознайомлення з кольором викликає труднощі у деяких учнів: вони плутають кольору, погано співвідносять колір з предметами навколишнього світу. Повторення «слабкими» дітьми відповідей більш «сильних» також призводить до помилок.
Але в процесі проведення занять з ЛЕГО це долається, якщо вчитель звертає увагу дітей на помилки і безневинні хитрощі дітей.
При знайомстві з ЛЕГО-цеглинками у дітей виникають проблеми, вони погано орієнтуються і запам'ятовують розміри деталей, через труднощів, викликаних рахунковими операціями, багатьом дітям важко запам'ятати
назви за кількістю елементів скріплення (особливо цеглинки 2х6, і 2х8). У разі сильних утруднень, на першому етапі, можна використовувати такі позначення найменший - 2х2, середній - 2х4, великий - 2х6, найбільший 2х8. І поступово вводити термінологію ЛЕГО.
При ознайомленні з формочками в учнів виникає менше труднощів. Вони непогано розрізняють форму, проте при складанні ЛЕГО-словника дають однотипні відповіді.
Активізація мовлення та уяви дітей відбувається, якщо дефектолог пропонує їм подумати і сказати по-іншому: «Придумайте іншу назву. Подумайте, на що ще схоже ».
Завдання на класифікацію деталей викликають певні труднощі в учнів, тому в процесі навчання необхідно використовувати невелику кількість елементів (до 3-5 кожного виду) і невеликий діапазон форм
(не більше чотирьох).
дефектології необхідно доступно пояснити завдання, із називанням елементів скріплень ЛЕГО-деталей. Використовуються ті ж прийоми, що і при роботі з дітьми з мовною патологією.
Діти добре сприймають завдання на різноманітні варіанти скріплень ЛЕГО-елементів. Намагаються спробувати якомога більше способів з'єднання; коли їх можливості виснажуються, дефектолог показує новий варіант і просить дітей подумати, як ще можна скріпити деталі.
У процесі навчання конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО дефектології необхідно приділяти особливу увагу розвитку мови дітей, враховувати, що мова багатьох першокласників розвинена на дуже низькому рівні. Це обумовлено, з одного боку, ступенем мовного порушення (алалія, анартрия, дизартрія, заїкання), а з іншого - основним діагнозом.
Тому в пропедевтичний період дефектолог повинен зробити акцент на активізації мови дітей, широко використовувати заздалегідь заготовлені мовні конструкції, метод запитань - відповідей, словесні інструкції. При цьому необхідно, щоб діти у відповідях користувалися ЛЕГО-словником, використовували назви скріплень і т.д. Більшість дітей досить швидко засвоюють це і активно починають включати в свою промову.
При складанні дітьми розповідей про ЛЕГО-споруді у них виникають певні труднощі, діти часто «зісковзують» з попереднього задуму, не можуть визначити етапів споруди, розповісти про неї.
«Протягом занять пропедевтичного періоду дефектолог починає проводити роботу з навчання розповідання з використанням комментированного малювання (методика, описана О.П. Гаврилушкина). Цей прийом полягає в тому, що дефектолог на дошці малює схематичні зображення і поступово додає елементи. Наприклад, спочатку він малює машину, будинок, чоловічка і запитує дітей про те, що вони хочуть робити. Необхідно домагатися того, щоб діти не брали зображення за готові варіанти майбутніх будівель, а називали свої. Для цього можна запропонувати дітям подумати і придумати ще щось інше. Потім дефектолог малює різні ЛЕГО-елементи і питає, які деталі діти хочуть для них вибрати. Потім малює дитини, скріпляє деталі, і запитує дітей, що вони роблять зараз, що потім і т.д. Після цього можна використовувати зображення дітей, які скоюють ігрові дії з будівництвом, і запитати учнів про те, як вони будуть грати зі своєю будівлею »[5].
По ходу створення будівель дефектолог організує спілкування, спонукаючи дітей активніше відповідати на питання, щоб вони висловлювалися самостійно. Подібні бесіди не слід затягувати занадто довго.
Треба відзначити, що використання ігрових прийомів і диктофона також сприяє підвищенню інтересу і мовної активності дітей.
Певною мірою діти опановують навичками і вміннями, які необхідні для успішної конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО. Однак загальний рівень їх діяльності залишається все-таки низьким через цілого ряду причин, серед яких виділяють наступні: вони недостатньо добре орієнтуються в кольорі, величині і формі ЛЕГО-деталей, важко сприймають просторові власт...
