ивості об'єктів, розташування елементів і т.д. Тому багато завдання, які були використані в пропедевтичний період, доцільно повторювати як елементи на уроках та в позаурочний час »[13].
. 4 Етапи формування конструктивно-ігрової діяльності у дітей з порушенням інтелекту
Робота з навчання конструктивно-ігрової діяльності дітей із застосуванням конструкторів ЛЕГО складається з 2 етапів: знайомства і безпосереднього навчання (пропедевтичний період).
№Тема занятіяКол.занятійЗнакомство з ЛЕГО1Спонтанная колективна гра дітей з ЛЕГО22Спонтанная індивідуальна гра дітей з ЛЕГО23Спонтанная індивідуальна гра дитини і батьками з ЛЕГО1Обученіе ЛЕГО-ігре1Знакомство з кольором ЛЕГО-елементів 12Знакомство з формою ЛЕГО-елементів. Кірпічікі23Знакомство з формою ЛЕГО-елементів. Формочкі34Знакомство з формою ЛЕГО-елементів. Цеглинки і формочкі2
. 4.1 Знайомство з ЛЕГО
Перед нами яскравий набір ЛЕГО ДУПЛА ... З чого починати гру? Найкраще з уважного знайомства і неспішного проникнення в пристрій і можливості конструктора - спочатку педагога (логопеда, вихователя, дефектолога), а потім дитину.
На першому етапі, тривалістю не менше 5 занять, проводяться колективна та індивідуальна спонтанна гра дітей, а потім гра дитини разом з батьком (матір'ю).
Спонтанна колективна ЛЕГО-гра дітей
«Для успішного проведення спонтанних ЛЕГО-ігор необхідне дотримання певних умов:
оптимальна кількість учасників спонтанної колективної гри - 4-5 чоловік для розумово відсталих дітей, і 6-8 чоловік дітей з мовними порушеннями або нормальним інтелектуальним розвитком;
дітям повинно вистачати ЛЕГО-елементів (формочок і цеглинок), інакше будуть виникати часті конфлікти;
мінімальну кількість деталей на одну дитину - 30-50 шт.;
необхідно продумати, враховуючи специфіку патології, особливості дітей у групі в цілому і кожної дитини окремо, де дітям буде зручніше грати. Доступ до
конструктору повинен бути вільним, щоб діти могли легко пересуватися, вибирати потрібні їм деталі.
Спираючись на багато спостереження за дітьми з відхиленнями у розвитку, слід зазначити наступне. Якщо запропонувати дітям вільну гру в ЛЕГО за столом, то більшість дітей з важкими порушеннями мови (ОНР, II-III рівні), продовжуючи стояти кожен на своєму місці, беруть у руки деталі, але не відходять в інше місце. Коли ж педагог пропонує пограти в ЛЕГО на килимі, у дитини є вибір:
або він будуватиме свою споруду тут же, або забере необхідну кількість цеглинок і сяде за стіл. Тому спонтанні гри доцільно починати на килимі в дитячій кімнаті;
при проведенні спонтанних ігор не слід обмежувати дитину попередніми задумом, який диктувався б педагогом. Діти створюють тільки те, що хочуть і можуть, як уявляють в даний період об'єкти навколишнього світу. Дитина завжди правий, тому що він робить те, про що у нього є чіткі, емоційні уявлення, навіть
якщо його споруда не буде відповідати до кінця реальному образу;
обов'язково створення позитивних емоцій і похвала дитини під час гри. Гарним доповненням до спонтанної грі в ЛЕГО буде спеціально підібрана музика;
споруди краще на якийсь час зберігати, бо дітям дуже шкода знищувати результати своєї праці. Якщо ж зважаючи на різні обставин необхідно розібрати споруду на очах у дітей, то педагог повинен обіграти цей момент. Наприклад: «Ви такі молодці! Так все добре побудували, ваші вироби залишаться на фотографіях, а чарівні цеглинки ЛЕГО дуже люблять грати самі, тому потрібно тихесенько покласти свої вироби в коробочки ».
Часте проведення спонтанних ігор без розвитку уявлень про навколишній світ знижує інтерес до конструктивно-ігрової діяльності дете?? з ЛЕГО (особливо у дівчаток).
Будь-яка іграшка повинна бути правильно піднесена дитині, щоб він міг з нею познайомитися, зрозуміти, як вона влаштована, проаналізувати її можливості, просто розглянути, помацати її. ЛЕГО - яскравий, ефективний, але відносно дорогий конструктор, який не кожна сім'я може мати в себе вдома. Багато діти бачать його вперше.
Тому починати необхідно з етапу знайомства з конструктором, його елементами, без яких-небудь обмежень і умов. Цей етап - вільна (спонтанна) діяльність - початок знайомства дитини з ЛЕГО, без якого подальше використання ЛЕГО в корекційно-освітніх цілях буде менш ефективним.
Дайте дітям конструктор, нехай вони, не обмежені яким-небудь задумом споруди, виступлять в ролі дослідників! Діти повинні познайомитися з новою іграшкою, помацати її...
