Організовуючи роботу в даному напрямку, необхідно враховувати, що словникові вправи в якості необхідного компонента входять в усі види навчальних і позанавчальних занять.
При розробці позакласних занять зі збагачення словникового запасу учнів ми спиралися на: традиційні форми занять (логопедичні заняття, уроки російської мови, розвитку мовлення, читання, в позаурочний час); методичні положення, наявні в методиці російської мови спеціальної (корекційної) школи, але насищалося специфічним змістом.
Розширення, уточнення і активізація словникового запасу учнів із затримкою психічного розвитку вимагають системи спеціальних вправ, що спонукають активно вживати придбані слова, закріплюючи їх у мовленні. Пропонована система роботи над віршованими творами на позакласних заняттях, націлена на забезпечення правильного розуміння досліджуваних віршованих творів та реалізацію корекційної роботи по збагаченню активного словникового запасу учнів.
. 2 Організація роботи з розвитку активного словника учнів в процесі роботи над віршем
мова розумово відсталий
У літературознавстві до художніми особливостями віршованого тексту відносять темпо-ритмічну організацію вірша, особливий тип побудови художнього образу, підвищену емоційність і концентрованість зображально-виражальних засобів мови.
Розуміння віршованих творів визначається усвідомленням змісту вірша, умінням правильно оцінювати емоційний настрій твору, визначати своє ставлення до запропонованого твору і виділяти зображально-виражальні засоби віршованого тексту. Пропонована система роботи над віршованими творами націлена на забезпечення правильного розуміння досліджуваних віршованих творів та реалізацію корекційно-практичної спрямованості навчання в корекційній школі з розвитку активного словника і словникового запасу учнів в процесі роботи.
Були визначені етапи вивчення віршованих творів в ході занять з позакласного читання і гуртка «Виразне читання», спрямованих на збагачення активного словника учащіхся.Рассмотрім методи і прийоми роботи збагачення активного словника учнів на кожному етапі.
1 етап - Підготовча робота.
Мета: підготувати школярів до сприйняття віршованого твору.
Умови реалізації:
формування інтересу до автора твору і майбутню роботу над віршем;
уточнення і збагачення понять і уявлень учнів про предмети, явища і події, описані у вірші;
визначення смисловий емоційного навантаження окремих зразків поетичної лексики, що ускладнюють первісне сприйняття тексту;
актуалізація та уточнення емоційних станів школярів, співзвучних емоційному настрою твору.
Специфіка проведення підготовчої роботи визначається недостатньою обізнаністю розумово-відсталих учнів у питаннях поетичної творчості, відсутністю у них необхідного для розуміння поезії життєвого досвіду, мовним недорозвиненням, ускладнює усвідомлення своєрідного поетичної мови. Підготовка до читання вірша забезпечує необхідний настрій учнів на активне сприйняття художнього твору, усунення можливих перешкод до адекватного розуміння тексту.
Види підготовчої роботи можуть бути різними. Найбільш ефективні для досягнення поставлених цілей такі види: вступна бесіда; історико-побутова довідка; лінгвістичний коментар; усне малювання. Бесіда - найбільш поширений метод навчання, що дозволяє повідомити учням певну інформацію, необхідну для правильного розуміння читаного, актуалізувати знання учнів про факти, вивчених раніше і пов'язаних з матеріалом вірші, уточнити їх емоційний досвід, зрозуміти характер твору, ввести необхідні словникові слова.
З метою створення підґрунтя для сприйняття віршованого твору і посилення його емоційного впливу використовуємо історико-побутову довідку. Вона містить конкретні факти біографії поета, що визначили створення твору, точні дати, відомості про які-небудь історичних подіях, описаних у творі або вплинули на його створення.
У вступній частині уроку пояснюються незнайомі слова, які ускладнюють розуміння вірша. З цією метою використовується лінгвістичний коментар, який представлений у вигляді карток: учні їх прочитують, визначають їх значення, або тлумачення слова дається вчителем, наприклад: клюка - це палиця і т.д.
Бесіду і лінгвістичний коментар найкраще поєднувати зі створенням «словесних ілюстрацій», які передбачають використання образної лексики. Так, з вивчення вірша Ф.І. Тютчева «Неохоче і несміливо ...» таке поєднання прийомів роботи виглядає наступним чином: «Ф.І. Тютчева можна назвати співаком російської природи. Він оспівував її красу і велич. Нам знайомі такі рядки з йог...
