емонстративної дитини - недолік похвали.
Третій варіант - «відхід від реальності». Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих.
Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що перешкоджає й дуже недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку. [8].
2.3 Шкільний колектив і його роль у формуванні особистості молодшого школяра
Вступ дитини в шкільний колектив має величезне значення для формування його особистості. Під впливом колективу у дитини молодшого шкільного віку поступово формується той вищий тип соціальної спрямованості особистості, який характерний для кожного, хто живе усвідомленими колективними інтересами. У молодшому шкільному віці дитина починає особливо активно прагнути до суспільства інших дітей, починає цікавитися громадськими справами свого класу, прагне сам визначити своє місце в колективі однолітків.
Звичайно, входження в колектив і формування соціальної спрямованості особистості школяра відбувається далеко не відразу. Це - тривалий процес, що протікає під керівництвом вчителя, процес, який можна простежити, спостерігаючи і аналізуючи поведінку школярів різних класів. На самому початку громадська спрямованість першокласників виражається лише в активному прагненні дітей до суспільства однолітків, в бажанні робити все спільно, робити все те, що роблять інші. Варто одному підняти руку, як за ним тягнуться інші і т.п.
Учні I класу ще не відчувають себе в достатній мірі часткою загального цілого, пов'язаного єдиними цілями і завданнями; вони об'єднані у своїй навчальній діяльності тим, що всі спрямовані як би до одного центру - до вчителя, але, разом з тим, вони ще як би і відособлені один від одного. На самому початку навчання учні I класу ще мало цікавляться успіхами своїх товаришів, не прагнуть дізнатися, хто у них вчиться краще, хто гірше. Це не означає, звичайно, що учні I класу не цікавляться своїми успіхами. Навпаки, вони дуже старанні, старанні, всіляко прагнуть виконати всі завдання вчителя, отримати його схвалення, але вони ще не звернені до колективу, не цікавляться його думкою.
Взаємодопомога у вченні в I і навіть в II класах зазвичай має місце лише в зв'язку з прямими вказівками вчителя. У I класі діти нерідко так само, як і в дитячому садку, скаржаться один на одного вчителя, скаржаться, не соромлячись, і по дрібницях: «Він мене штовхнув», «Він до мене в книгу дивиться», «Він гумку взяв» і т.п. Цікаво, що при цьому дитина, на якого надходить скарга, на «чолобитника» не ображається.
Ці скарги в молодшому шкільному віці мають особливий сенс. Іноді це просто акт убезпечення себе від зовнішніх перешкод і незручностей. Коли дитина скаржиться вчителеві: «Він мене штовхнув» або «Він мені заважає писати», то у нього немає бажання привернути увагу вчителя до негативного поведінки товариша. Дитина, прагнучи найкращим чином виконати завдання вчителя, просто доводить до його відома про те, що йому заважають в його навчальній роботі.
В інших випадках ці скарги є наслідком виключно сумлінного і відповідального ставлення маленьких школярів до всіх шкільних правилам поведінки. Дитина прагне не тільки сам виконувати все, що від нього вимагає вчитель, але стурбований також і тим, щоб все, що робиться навколо нього, робилося відповідно до щойно засвоєними їм правилами. Тому, коли діти I або навіть II класу «скаржаться» вчителю, що «Олена не на тій сторінці відкрила» чи «вона книжку забруднила» і т.п., вони по суті лише прагнуть встановити порядок, вдаючись до авторитету вчителя, через його посередництвом.
Поступово ця форма впливу дітей один на одного змінюється, і скарги втрачають свій первісний характер. Досвідчений учитель завжди працює над організацією громадської думки класу, і діти дуже скоро звикають впливати на товаришів не шляхом індивідуальних скарг, а шляхом відкритого обговорення їхніх вчинків, спираючись на колектив. Випадки ж, коли учень одна скаржиться вчителю на іншого, починають набувати сенс ябеди; тому в III і особливо IV класах школи учні починають сприймати таку скаргу на товариша як щось негативне, а учень, потихеньку поскаржився вчителю чи поскаржився без достатньої підстави, втрачає в громадській думці колективу.
Тут можуть зустрітися при неправильній виховної роботи та шкідливі тенденції, напр...
