вчання. p> 3. Використання творчих можливостей живого спілкування з учнями. p> 4. Використання готових прийомів з привнесенням особистісного начала, відповідного творчої індивідуальності педагога, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу. p> Отже, педагогічна творчість саме по собі - це процес, що починається з засвоєння того, що вже було накопичено (адаптація, репродукція, відтворення знань і досвіду), що переходить до перетворення існуючого досвіду. Це шлях від пристосування до педагогічної ситуації до її перетворення, що і складає суть динаміки творчості вчителя. p> Часто творчість пов'язують тільки з передовим педагогічним досвідом. Однак це не зовсім вірно. Під передовим досвідом розуміють високу майстерність педагога. Його досвід може і не містити в собі чогось нового, оригінального, але служити зразком для вчителів, які ще не опанували педагогічною майстерністю. У цьому сенсі досягнуте педагогом-майстром являє собою передовий досвід, гідний поширення. Це характерно для першого і другого рівнів педагогічного творчості. p> Третій і четвертий рівні педагогічної творчості містять в собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності і зазвичай призводять до новаторства. Воно відкриває нові шляхи в освітній практиці і педагогічній науці. Наслідком можуть бути як часткові зміни у змісті освіти і педагогічних технологіях, так і глобальні перетворення у сфері освіти. Тому саме новаторський досвід підлягає аналізу, узагальнення і розповсюдженню в першу чергу. p> Творчий потенціал будь-якої людини, в тому числі і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. Існують різні переліки таких ознак. Одні автори виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, брати під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути в проблему і в той же час відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт з абсолютно нового боку, в новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне і біле, відійти від звичного життєвого рівноваги і стійкості заради невизначеності та пошуку. p> Інші відносять до ознак творчої особистості легкість асоціювання (здатність до швидкому і вільного переключення думок, здатність викликати у свідомості образи і створювати з них нові комбінації); здатність до оціночних суджень і критичність мислення (уміння вибрати одну з багатьох альтернатив до її перевірки, здатність до переносу рішень); готовність пам'яті (оволодіння досить великим обсягом систематизованих знань, упорядкованість і динамічність знань) і здатність до узагальнення та відкидання несуттєвого. p> Треті автори вважають особистість творчою, якщо в її характеристиці присутній креативність, тобто здатність перетворювати чинену діяльність у творчий процес.
Умови розвитку творчої індивідуальності педагога. Поруч досліджень встановлено сукупність умов, необхідних для формування професійної самосвідомості майбутнього педагога. Вони сприяють виникненню у педагога потреби у творчій професійній діяльності. Серед умов можна виділити наступні:
1) зверненість свідомості на себе як на суб'єкт педагогічної діяльності;
2) переживання конфліктів;
3) здатність до рефлексії;
4) організація самопізнання професійно-особистісних якостей;
5) використання спільних форм діяльності;
6) широке залучення майбутнього вчителя в різні види професійно-нормативних відносин;
7) надання можливості для найбільш повного порівняння і оцінювання професійно важливих якостей, умінь і навичок; формування правильного оціночного ставлення до себе і до інших та ін
Кожен педагог, так чи інакше, перетворює педагогічну дійсність, але тільки педагог-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом. br/>
Глава II . Експериментальна частина
1. Об'єкт, предмет, гіпотеза, методи дослідження
Предмет дослідження - комплекс педагогічних умов професійного зростання вчителів.
Об'єкт - професійне зростання педагогів
Гіпотеза дослідження: ми припустили, що молоді недосвідчені фахівці мають більш високий рівень парціальної сформованості та готовності до професійно-педагогічному саморозвитку.
Методи дослідження - методики В«Мотивація на успіхВ», В«Мотивація на уникнення невдачВ», В«Готовність до ризикуВ», розроблені Т.Елерсом, а також методика Н.П. Фетіскіна В«Діагностика рівня парціальної готовності до професійно-педагогічному саморозвитку В».
2. Характеристика вибірки
У дослідженні брали участь 16 вчителів середньоосвітніх шкіл: ЗОШ № 44, ЗОШ № 35, ЗОШ № 36. З них 8 молодих фахівців (24-35 років), 7 педагогів старшого покоління (45-55 р...
