ості при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманіття виникаючих асоціацій, принципи втілення ідей, а не технічна обробка малюнків.
Час роботи не обмежується, тому що в противному випадку у дитини з'являється тривожність, невпевненість, а це суперечить характеру творчого процесу, елементарне прояв якого має бути змодельоване в ході експерименту.
Дана методика, будучи, по суті «мініатюрної моделлю творчого акту» (Е. Торренс), дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви і простежити специфіку цього процесу. З погляду Е. Торренса, діяльність творчої уяви починається з виникнення чутливості до прогалин, недоліків, відсутнім елементам, дисгармонії і т.п., тобто в умовах дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для срісовиванія і відповідна інструкція провокують появу такої чутливості і створюють можливість для багатозначного рішення завдання, оскільки на основі кожної з тест-фігур виконується велика кількість малюнків. Відповідно до термінології Е. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадок або формулювання гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна цих гіпотез, їх можливе втілення, що і проявляється у створенні різноманітних малюнків.
Дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест-фігури як частин, деталей будь-яких целостностей і добудовує, реконструює їх. Можливість здійснення такої реконструктивної функції уяви закладена в самій специфіці цього психічного процесу. У першому розділі ми вже вказували, що в основі механізмів уяви завжди лежать процеси дисоціації і асоціацій, аналізу та синтезу наявних уявлень. Дитина, добудовуючи фігури до предметних зображень, здійснює операцію синтезу. Однак це можливо лише через попередній аналіз даної фігури, вичленення її з ряду об'єктів, виділення її властивостей, вивчення її функціональних особливостей і т.д. Від рівня сформованості операцій аналізу і синтезу в чому залежить продуктивність діяльності уяви.
Образотворча діяльність характерна для дітей даного вікового періоду. Крім того, як відзначають багато психологів, вона дозволяє, як би вивести процеси уяви з внутрішнього плану у зовнішній, що створює свого роду наочні опори при недостатньому рівні сформованості внутрішніх механізмів комбінаторики процесів уяви у дітей. І, нарешті, використання образотворчої діяльності дозволяє отримати великий практичний матеріал (дитячі малюнки) для різнобічного об'єктивного аналізу.
Однією з характеристик творчої уяви є гнучкість використання ідей, в результаті всі дитячі роботи можна розділити на творчі та нетворчі.
До нетворчим відносяться:
Типові малюнки, коли одна і та ж фігура перетворюється в один і той же елемент зображення (коло - колесо машини, самоката, велосипеда, мотоцикла).
Малюнки, в яких різні еталони перетворюються в один і той же елемент зображення (коло, квадрат, трикутник перетворювалися на годинник).
Такого роду композиції розцінюються як персевератівной (повторювані), з їх загального числа при подальшому аналізі враховується тільки одна композиція (як ідея).
До творчих відносяться малюнки, в яких на основі заданих еталонів створюються неповторювані зображення. Більшість психологів виділяють як одну з найбільш істотних сторін уяви, оригінальність, створених ним образів, у зв'язку з чим у якості одного з показників при аналізі виконаних композицій може виступати ступінь їх оригінальності. Параметри оригінальності (індивідуальності) і неоригінальності (типовості) досить часто використовуються в психології для оцінки продуктів діяльності уяви. Наявність у дитини великої кількості оригінальних зображень свідчить про силу, пластичності його фантазії і, навпаки, несформованість механізмів комбінаторики процесів уяви призводить до виникнення великої кількості стереотипних композицій.
. Методика Піктограма («Намалюй слово»).
Методика призначена для вивчення процесів уяви. Виявляє рівень розвитку і зміст образів уяви, а також процеси символізації, здатність до перекодированию стимулу.
Матеріал: кілька аркушів, паперу, кольорові олівці.
Інструкція: «Намалюйте картинку до кожного слова, яке написано на звороті аркуша. Намалюйте так, як ви розумієте і уявляєте це слово і так, щоб всі зрозуміли, що ви намалювали саме це слово. Використовуйте різні кольори ».
Стомлений матеріал (слова): щастя, горе, доброта, хвороба, обман, багатство, розлука, дружба, страх, любов, краса.
Час тестування не обмежується.
Інтерпре...
