ння усунути психічну напругу, розрядити його. Ця потреба веде до формування поки абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити виникло бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту.
Виникнення наміри покарати, помститися веде до пошуку конкретного шляхи і засоби досягнення наміченої абстрактної мети. З цього моменту починається друга стадія формування мотиву агресивної поведінки, суб'єкт розглядає конкретні агресивні дії, вибір яких залежить від оцінки ситуації та його можливостей, ставлення до джерела конфлікту, установки на вирішення конфліктів.
Пропустивши всі ці способи через внутрішній фільтр raquo ;, суб'єкт переходить до третьої стадії формування мотиву агресивної поведінки: формуванню наміру здійснити конкретне агресивна дія відносно того чи іншого об'єкта. На цій стадії здійснюється вибір конкретного агресивної дії, тобто приймається рішення. На цьому процес формування мотиву агресивної поведінки закінчується. Його підсумком є ??утворення складного психологічного комплексу, до якого входять потреба особистості відреагувати на конфліктну ситуацію, спосіб і засіб цього реагування, і обґрунтування, чому обрані саме вони. Таким чином, у суб'єкта з'являється обгрунтування агресивної поведінки, яку пояснює, чому він прийшов до розуміння необхідності такої поведінки, (що спонукало), що він хоче досягти (яка мета). [Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви.- СПб .: Пітер raquo ;, 2000.]
Відсутність схвалення і допомоги з боку дорослих (батьків, вчителів) у провідній діяльності - навчанні - призводить до того, що найважливіші потреби дитини цього віку, потреби у схваленні оточуючих, самоповазі, починають блокуватися, поступово створюючи глибокий внутрішній дискомфорт.
Утворився в позитивної системі спілкування вакуум підліток намагається чимось заповнити, він шукає і знаходить таких, як він сам, підлітків і в цій групі знаходить громадський статус, можливість задовольнити життєво необхідну потребу в спілкуванні та визнання. Таким чином, хуліганство, агресія являють собою переносконфлікта, сформованого в сім'ї, найближчому соціальному оточенні в абсолютно іншу ситуацію: побиття стороннього перехожого на вулиці, дебош, нецензурна лайка на адресу незнайомих людей. [Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія.- Ростов-на-Дону: Фенікс raquo ;, 2003.]
Але юність швидко проходить, а з нею і потреба самостверджуватися на вулиці серед однолітків. Тому пік агресивних кримінальних дій припадає на вікову групу молоді дорослі і різко падає після 24 років. Цей канал агресивності вичерпує себе, так як поступово розпадаються неформальні молодіжні угруповання, а у їх учасників з'являються інші міжособистісні зв'язки, насамперед орієнтовані на власну сім'ю. Для частини молодих людей подружнє сім'я стає потужним антикриміногенним фактором, врешті-решт, виправлятися виникли в дитинстві і юності деформації. [Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія.- Ростов-на-Дону: Фенікс raquo ;, 2003.]
Агресивність і жорсткість як властивості особистості формуються переважно в дитячому та підлітковому віці. Спочатку вони виникають як конкретно-ситуативні явища, джерелом яких є зовнішні обставини. Агресивні, жорсткі вчинки малолітніх дітей ще не визначаються внутрішньою логікою їх характеру, а обумовлені сьогохвилинними спонуканнями без обліку та розуміння їх морального значення. Проте в результаті неодноразового повторення такої поведінки при відсутності належної його оцінки і коригувальних впливів, ці явища поступово набувають стійкий характер, відриваються від ситуації, в якій спочатку виникли, перетворюються на рису особистості. У агресивних осіб ще в дитячому та підлітковому віці формується готовність сприймати, оцінювати ті чи інші об'єкти, ситуації, дії інших осіб як загрозливі або ворожі і діяти в їх відношенні відповідно з цією оцінкою. Установочнийхарактер такої поведінки проявляється в тому, що воно регулюється не тільки на усвідомлюваному, а й на неусвідомлюваному рівні: нерідко жорстокі, агресивні дії не розцінюються людиною як такі, а вважаються природними, морально виправданими в результаті функціонування механізмів психологічного захисту і самореабілітації. Серед осіб, засуджених за насильницькі злочини, практично всі мали такі неблагополучні умови життя і розвитку в дитинстві та підлітковому віці: моральна і емоційна обстановка більшості батьківських сімей не забезпечувала дитині рівного, спокійного виховання, формування у нього почуття захищеності і власної гідності, віри в життєві перспективи. [Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія.- Ростов-на-Дону: Фенікс raquo ;, 2003.]
Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень...
