млення дитиною своїх емоційних переживань і блокуючи розвиток індивідуальності. [23]
У зв'язку з цим слід зазначити, що з середини минулого століття дорослі намагаються насильницьким чином очистити світ дитини від негативних емоцій, неприємних відчуттів і переживань. Найбільш здоровим афектом вважається радість, тому її прояви всіляко стимулюються шляхом швидкого перемикання дитини від сліз і неприємних переживань. Але, чи не промовляючи з дитиною, виникаючих у нього емоцій, в незалежності позитивні вони чи негативні, батьки залишають свою дитину один на один зі своїми переживаннями. Впоратися самостійно він з ними поки не має можливості, що виражається у нього в примхливості або агресивній поведінці. Найбільш правильним було б спільно з дитиною з'ясувати причину його негативних емоцій і разом з ним вирішити як з ними можна справлятися.
Як вже було виявлено раніше для усвідомлення дитиною власних емоційних реакцій та станів важливим є прийняття чи неприйняття дорослим цих реакцій та станів. Беручи емоційні реакції і стан дитини, дорослий визнає за ним право відчувати саме ті почуття, які він випробовує, що в ще більшому ступені сприяє усвідомленню дитиною власних емоцій.
Тому ще раз підкреслимо, що істотним чинником в усвідомленні дитиною своїх емоційних реакцій та станів є їх підтримка з боку дорослого. Підтримуючи емоційну реакцію дитини, дорослий не тільки визнає за ним право на цю емоцію, а й визнає також адекватність реакції дитини на дану ситуацію. Але дорослий може так само і відкидати емоційну реакцію дитини, тобто визнаючи за дитиною право на емоцію, не вважати її адекватної в даній ситуації.
Усвідомлення дитиною своєї індивідуальності, передбачає її вираз. Вираження власної індивідуальності є не що інше, як вираження емоційних реакцій і станів. Засоби вираження індивідуальності (на думку Яковлевої) - це те, що дозволяє висловити свій емоційний стан, тобто експресивні засоби. [23]
Дитина навчається володінню ними в ході онтогенетичного розвитку, а в ролі носія цих форм виступає дорослий. Дорослий представляє дитині зразки способів емоційного самовираження, проте успішність цього навчання залежить від тієї ступеня прийняття і підтримки, яку дорослий надає по відношенню до спроб дитини використовувати ці кошти для вираження своїх емоційних станів.
Таким чином, основною умовою усвідомлення і прояву дитиною індивідуальності є називання, прийняття та підтримка дорослим його емоційних проявів. Крім вищевказаних способів розвитку існують не менш ефективні, які реалізуються, в ідеалі, за межами сімейного кільця, але мають величезне значення для дитини.
2.3 Роль соціальних факторів у становленні емоційного інтелекту у дошкільника
У дошкільному віці спілкування з дорослими закладає основи для розуміння дитиною самого себе і своїх емоцій. Емоційні стандарти, засвоєні в сім'ї, будуть впливати на протягом усього життя дитини, надаючи певний відтінок його спілкуванню з оточуючими людьми. Надалі він буде впливати на його кар'єрні досягнення і успіхи в особистому житті. Звичайно, згідно з сучасними теоретикам емоційного лідерства, емоційний інтелект можна і потрібно розвивати протягом життя і таке становище є абсолютно справедливим, тому емоційність закладена в нас від природи, емоції включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви нашої активності супроводжуються емоційними переживаннями - настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Питання в тому, чи вміємо ми всім цим керувати
Тому не можна випускати з уваги таку важливу складову у розвитку емоційного інтелекту дитини як його взаємодію з іншими дітьми. Саме у спільній діяльності, наприклад, грі дитина починає проявляти себе з тієї чи іншої позиції. Засвоювати соціальні норми через що з'являються в житті маленького індивіда форми колективної діяльності і, головним чином, сюжетно-рольові ігри, що розвивають симпатію, співчуття, що сприяють формуванню товариства. Варто відзначити, що подібного роду заняття рідко організовуються в домашніх умовах, тому найчастіше дані заходи організуються переважно в дитячому садку. [22]
Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його побажання, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться розділяти переживання інших. [12]
Про значення гри у розвитку дитини писали багато наукові діячі, зокрема Л.С. Виготський, розглядав гру, «як провідну діяльність у дітей». [6, с. 94] У своїх іграх діти зазвичай відображають події, явища і ситуації, які зупинили на себе їх увагу і викликали інтерес. Відображаючи життя, дитина спирається на відомі з...
