разки: на дії, вчинки і взаємини оточуючих людей. При цьому гра дитини не є точною копією того, що він спостерігає. У грі, як ні в якій іншій діяльності, реалізується прагнення дитини в певному віці долучитися до життя дорослих. У ній здійснюється його бажання бути, як тато, як доктор, як шофер. [23]
Однак, у деяких дітей спостерігається певна трудність у здійсненні цієї притаманною для них діяльності. Це пов'язано з тим, що в сім'ї з дитиною ніхто не грає, а спілкування з однолітками вони з яких-небудь причин позбавлені і просто не навчилися налагоджувати взаємини.
У зв'язку з цим фактом, варто відзначити, що батьки, які не приділяють належної уваги тому, що їхні діти просто не вміють грати, роблять величезну помилку. Тому як в сюжетно-рольових (і не тільки) іграх розвивається емоційне ставлення дитини до змісту гри в цілому, причому знання одного змісту тієї чи іншої гри недостатньо, необхідно так само, щоб дитина певним чином до цього змісту ставився, щоб у нього виникла потреба опанувати відповідною роллю. [23]
Не менш важливим у грі є постановка задач, що є основою для емоційно-морального розвитку. Ці завдання спрямовують увагу дитини на становище персонажа, на його стан, вчать висловлювати йому співчуття та сприяти. Постановкою ігрових завдань дорослий підтримує співпрацю дошкільника з іншими дітьми. Рольова поведінка дорослого є стрижнем, на якому тримається взаємодія дитини з однолітками. [22]
В цілому, саме спільні ігри з однолітками, розвивають в дітях дух партнерства, тобто вчать спиратися у своїх вчинках не тільки на свою думку і свій інтерес, але й на інтереси інших. Коли дитина грає в гру не один, а з напарниками, він розвиває свою здатність до співпраці з ним. Наприклад, ігри з правилами припускають зовсім відмінні форми спілкування, у порівнянні з тими, які переважають в сюжетно-рольових іграх. Так, якщо в сюжетно-рольових іграх кожна роль має протилежну за змістом і діям форму (мати - діти, лікар - пацієнт, машиніст - пасажир та ін.), То в іграх з правилами поряд з таким типом відносин (протилежні команди) виникає і інший, дуже важливий тип відносин - відносини рівних всередині команди. [14]
Без співучасті інших людей діяльність дитини немислима, оскільки по висловленню Л.С. Виготського, «... дитина навчається п?? нимать інших, і тільки потім навчається розуміти себе ». [6, с. 126] ??
Дошкільний вік є періодом виникнення і розвитку спільної діяльності. Саме спільна діяльність, на думку Нгуєна М.А, спонукає дитину вирішувати виникаючі завдання спільно, враховувати думку партнера, проявляти такт і доброзичливість. [11]
У статті О.Е.Смірновой наголошується, що особлива обстановка дитячого садка, усередині якого взаємодіють, навіть у межах однієї групи діти різного віку відкриває нові можливості для розвитку найважливіших моральних і моральних якостей дитини. [15]
Малюки, які знаходяться в різновікових групах намагаються наслідувати старшим дітям, що дозволяє їм швидше засвоїти деякі особливості соціальної взаємодії. Так як, зразком для дитини може служити поведінка однолітків, схвалюваних і користуються популярністю в дитячій групі вони схильні їм наслідувати, переймати їхній манери, запозичати вони оцінку людей, подій, речей.
Старші діти, особливо ті, хто не має молодших братів і сестер, отримують досвід турботи і розуміння по відношенню до молодших. Вчаться ділитися з ними і захищати. До того ж старші діти вже, як правило, краще вміють організовувати свою ігрову діяльність і залучаючи молодших привчають їх до самостійної організації своєї діяльності (в даному випадку ігровий), вони більш досконало володіють своїми емоціями, що є гарним прикладом для молодших. [15]
Ще одним з найбільш ефективних методів розвитку емоційного інтелекту є читання казок дитині з докладним розбором характеристик персонажів. Допомогою цього дитина вчиться співпереживати й співчувати, перейматися життям казкових героїв. Його емоційний світ істотно розширюється, за рахунок збагачення ситуативних комбінацій, в яких задіяні персонажі. Завдяки цьому дитина дошкільного віку може не тільки заздалегідь уявити, але й пережити сенс даній ситуації, зроблених дій і їх можливих наслідків для себе та інших людей. Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань; він співчуває нещастю Червоної Шапочки трохи менше, ніж реальному нещастю. [14]
Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, але його почуття до персонажів від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду. Особ...
