оповнюють зміст поняття самоосвіти як процесу пізнання на основі діяльнісного підходу уявлення педагогів: Н.А. Рубакін - творче безсистемне читання; А Я. Айзенберг -систематичні і цілеспрямована пізнавальна діяльність особистості, обумовлена ??громадськими та особистими потребами; безперервне продовження загальної та професійної освіти; Г.С. Закіров - самостійний спрямований пошук з метою задоволення підвищеного, стійкого інтересу до пізнання; І.І. Колбаско -самостійне набуття учнями знань з різних джерел, з урахуванням їх інтересів і схильностей; Н.Ф. Голованова -процес самостійного придбання знань; Н.Д. Хміль, Н.Д. Іванова -пізнавальна діяльність, здійснювана відповідно до внутрішніми спонуканнями і відсутністю обов'язковості; А.К. Громцева - цілеспрямована, керована самим школярем пізнавальна діяльність; М.Г. Кузьміна -целеустремленная, внутрішньо мотивована пізнавальна діяльність; Б.Ф. Райський і М.Н. Скаткін - форма пізнавальної діяльності; Б.Ф. Райський і В. вікон - вища форма пізнавальної активності, здійснювана з ініціативи самої особистості, вид навчання, де цілі, зміст, умови і засоби визначає сам суб'єкт. Ці визначення практично збігаються у відображенні зовнішніх ознак при наявності незначних відтінків значень у тлумаченні даної педагогічної категорії. Розглядаючи діяльнісний аспект самоосвіти, слід підкреслити, що в процесі навчання самоосвіта особистості відбувається через її соціалізацію: виховання, освіту, розвиток і професійну підготовку. В даному випадку, якщо аналізувати перераховані вище визначення з точки зору такої позиції, то розглянуті дефініції відображають лише деякі аспекти самоосвіти.
Різні підходи до розуміння сутності самоосвіти дозволили визначити, що самоосвіта засноване на знаннях, уміннях, навичках і способах навчальної діяльності, набутих у процесі навчання, проявляється як самостійна пізнавальна діяльність, здійснювана суб'єктом навчання.
Самоосвіта - освітній процес, особистісно орієнтована і особистісно керована багатоаспектна діяльність, спрямована в першу чергу на професіоналізацію через безперервне придбання соціального досвіду, заснованого на знаннях, використання різних ресурсів і оволодіння навичками і вміннями самоорганізації, самонавчання, самоконтролю і самооцінки. Самоосвіта - цілеспрямований процес самостійного оволодіння цілісною системою знань, умінь і навичок, поглядів, переконань прогресивним досвідом у певній сфері діяльності під впливом особистих і суспільних інтересів.
Самоосвіта - це оволодіння знаннями з ініціативи самої особистості щодо предмета занять (чим займатися), об'єму і джерел пізнання, встановлення тривалості та часу проведення занять, а також вибору форми задоволення пізнавальних потреб та інтересів.
Самоосвіта -вид діяльності, провідною і базової соціальної функцією якого є самореалізація особистості. Самоосвіта - це по-справжньому вільний, найбільш складний вид освітньої діяльності, оскільки пов'язаний з процедурами саморефлексії, самооцінки, самоідентифікації і виробленням умінь самостійно набувати актуальні знання і трансформувати їх у практичну діяльність, тобто умінь самоосвітньої діяльності.
Аналіз результатів досліджень вчених (В.А. Бєліков, А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткін, Г.С. Сухобская, А.В. Усова, Т.І. Шамова та ін.) дозволив структурувати зміст самоосвітньої діяльності, виділивши наступні компоненти: мотиваційний, який обумовлений потребами особистості і включає в себе потреби, інтереси, мотиви, тобто все те, що забезпечує цілеспрямоване включення старшокласників у процес самоосвіти і підтримує активність цього процесу протягом життєдіяльності; орієнтаційний, який характеризує глибину сприйняття мети самоосвіти, здатність планувати і прогнозувати дану діяльність; змістовно-операційний, що складається з наявності системи провідних знань в конкретній області і умінь самоосвітньої діяльності (інструменти отримання та переробки інформації, застосування знань на практиці); ціннісно-вольовий, що включає в себе волю, емоційний підйом, самообязательство, самопереконання, самонавіювання, самонаказ; оцінний, сутністю якого є систематичне отримання зворотної інформації про хід самоосвіти на основі порівняння досягнутих результатів діяльності з прогнозованими стандартами.
Даний компонент включає в себе самоконтроль, самоаналіз і самооцінку. Вміння самоосвітньої діяльності І.М. Калошина визначає як підготовленість суб'єкта до теоретичних і практичних дій по самостійному отриманню нових знань про предмет і застосуванню їх у практичній діяльності. Структурними компонентами умінь самоосвітньої діяльності є вміння отримання та переробки інформації, вміння самоорганізації, вміння самоконтролю.
В якості рушійної сили формування умінь самоосвітньої діяльності може виступати персоналізоване навчання, під яким автор розуміє навчання, в...
