льне явище, і що процес навчання повинен бути пристосований до потреб дитини, а не дитина підлаштований під вихідне визначення, яким повинен бути темп і характеристик навчання (декларація Саламанки, 1994 р).
Позитивні сторони інклюзивної освіти:
Новий соціальний підхід до інвалідності;
Вітає різноманітність;
Розглядає відмінність між людьми як ресурс, не як проблему;
Особистісний розвиток та соціальні навички;
Розвиток самостійності і самовизначення;
Розвиває рівні права і можливості замість дискримінації
Інклюзивні школи створюють ідеальні умови для того, щоб члени шкільної спільноти не тільки краще розуміли ці питання, але і долучалися до нової системи цінностей і поглядів для кращої взаємодії з оточуючими незалежно від того, відрізняються вони або схожі. Інклюзивні школи корисні шкільним спільнотам по безлічі причин:
допомагають боротися з дискримінацією і боязню відмінностей, привчають дітей і дорослих цінувати, приймати і розуміти різноманіття і різницю між людьми замість того, щоб намагатися їх змінити;
заохочують досягнення, доводячи, що всі діти можуть бути успішними, якщо їм надається необхідна допомога. У інклюзивних школах діти можуть отримувати таку підтримку. Акцент на надання допомоги викликає зміщення фокусу з сприйняття особливостей або інвалідності дитини як обмежень на те, як потрібно змінити середовище, щоб вона не обмежувала і не стискувала навчання. Концентрація на підтримці в навчанні сприятиме розвитку школами широкого спектру допоміжних послуг, замість приміщення дитини до закладу особливої ??освіти. Розвиток підтримки в навчанні показує членам шкільної спільноти, що складнощі у навчанні укладені не в дітях, і не діти вимагають виправлення raquo ;, а підходи до навчання;
надають можливість навчання в атмосфері співчуття, рівності, соціальної справедливості, співпраці, єдності і позитивного ставлення. Діти і дорослі, учні та педагоги, отримують користь від доброзичливою і сприятливої ??обстановки, в якій цінуються міжособистісні відносини і відчуття спільної роботи заради загального блага:
розширюють професійні знання педагогів. Така освіта вимагає нових і більш гнучких способів викладання, розробки навчальних програм, які б були максимально ефективні для всіх учнів. Накопичення професійного досвіду, який дає робота в цих школах, заохочує безперервне вдосконалення фахівців.
Практика інклюзії, використовуючи індивідуальний підхід і навчальні плани, що приносять користь кожному учню, допомагає усунути клеймо неповноцінності, що є результатом відділення та ізоляції.
Інклюзивні школи дають можливість всім членам шкільного колективу вкласти свої неповторні таланти в загальну діяльність, у процесі якої кожен може успішно вчитися, співпрацювати і відчувати себе причетним.
Інклюзивні школи використовують орієнтовані на потреби дитини педагогічні методи, які йдуть на благо всім дітям і, як наслідок, всьому суспільству. Досвід показує, що індивідуальний підхід до дитини зменшує число другорічників та учнів, що кинули школу - неминучість багатьох систем освіти, - одночасно забезпечуючи більш високі середні показники.
Негативні сторони освіти:
В ідеалі ніяких мінусів бути не повинно, оскільки інклюзивна освіта сприяє поліпшенню якості життя дітей, особливо дітей із соціально вразливих груп та оздоровленню суспільства в цілому.
Але, враховуючи наші соціально економічні умови і рівень
суспільної свідомості, інклюзивна освіта в Росії носить поки експериментальний характер.
Розвиток системи інклюзивної освіти в нашій країні, потребує принципових змін у системі не тільки середнього (як школа для всіх ), але й професійної та додаткової освіти (як освіта для всіх ). Дотепер відсутні загальнодержавні правові та фінансово-економічні норми, що стосуються основ інклюзивної освіти дітей з особливостями розвитку.
На сьогоднішній момент можна виділити кілька бар'єрів для інклюзивної освіти:
Відсутність гнучких освітніх стандартів.
Невідповідність навчальних планів і змісту навчання масової школи особливим освітнім потребам дитини.
Відсутність спеціальної підготовки педагогічного колективу освітньої установи загального типу, незнання основ корекційної педагогіки та спеціальної психології.
Відсутність у педагогів масових шкіл уявлень про особливості психофізичного розвитку дітей з ОВЗ, методиках і технології організації освітнього і корекційн...
