неправильно. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю . [8]
До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий; великий - значить, важкий, якщо важкий, то в воді потоне і т.д.). [9]
Розвиток емоцій, мотивів і самосвідомості.
Емоційна сфера. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.
Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні і моторні реакції (переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, викрикуючи незв'язні слова, його дихання було нерівним, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д.). Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоції стає у частини дітей більш стриманим. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. [8]
Мотиваційна сфера. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості. Мотиви і бажання дитини починають утворювати систему (ієрархію), в якій виділяються більш і менш значущі. Дитина переходить від імпульсивного, ситуативного поведінки до особистісного, опосредованному уявленнями або образами. Образ поведінки і результату дії стає його регулятором і виступає в якості зразка. Це яскраво проявляється у малюванні і конструюванні: випадкових дій і наслідування готовим зразкам діти переходять до створення та втіленню власних задумів. До кінця дошкільного віку управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, що означає новий щабель у розвитку довільності і самосвідомості. З розвитком довільної поведінки і засвоєнням моральних норм діти починають керуватися у своїх діях не тільки безпосередніми бажаннями, а й вимогами оточуючих. [6]
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки («я хороший») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Наприкінці дошкільного віку він оріентіруется у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».
Для цього періоду характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідних стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні.
Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли я виросту великий». [9]
Таким чином, в дошкільному віці значні зміни відбуваються всіх сферах психічного розвитку дитини. Як ні в якому іншому віці, дитина освоює широке коло діяльності ігрову, трудову, продуктивні, побутову, спілкування, формується як їх технічна сторона, так і мотиваційно-цільова. Головним підсумком розвитку всіх видів діяльності, з одного боку, виступає оволодіння моделюванням як центральної розумової здатністю, з іншого боку, формування довільної поведінки. Дошкільник вчиться ставити більш віддалені цілі, опосередковані поданням, і прагнути до їх досягнення, незважаючи на перешкоди.
