ть впливає на психічне і фізичне здоров'я дітей.
Якщо у немовлят страх викликається тільки сильним звуком або втратою опори, то у дошкільнят його причинами може виступати безліч не тільки біологічних, а й соціальних факторів. Саме соціальні фактори потрібно враховувати при розробці та проведенні корекційних програм. Крім того, на наступному віковому періоді, як стверджують психологи, при вступі дитини до школи, кількість соціогенних страхів буде зростати. Значить, соціально-педагогічна корекційна робота повинна ще й брати виконувати профілактичні функції, не допускати нашарування страхів один на одного, запобігати формуванню неврозу і шкільної дезадаптації в майбутньому.
Крім того, роботу необхідно проводити з урахуванням провідної діяльності дошкільного періоду, включати в неї широкий арсенал ігор, вправ, завдань. Соціально-педагогічна робота з дитиною повинна також будується з урахуванням участі батьків.
Необхідно не тільки оптимізація відносин у групі однолітків і програвання актуальних страхів і переживань, а й створення обстановки емоційного комфорту і психічного благополуччя в родині, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, комплексне використання засобів і методів психолого педагогічної корекції. Все це сприяє значному поліпшенню соціальної ситуації розвитку дитини і зниженню рівня дитячої тривожності, зменшення страхів і побоювань.
Список літератури
1. Авдєєва Н.Н., Сілвестрі А.І., Смирнова Е.О. Розвиток уявлень про самого себе у дитини від народження до 7 років//Виховання, навчання і психологічний розвиток.- М., 1977.
. Ануфрієв А. Ф., Костроміна С. Н. Як подолати труднощі в навчанні дітей.- 3-е изд., - М., 2001. - 272с.
. Білопільська Л.Н. Психологічна діагностика особистості дітей із затримкою психічного розвитку.-М .: УРАО, 1999.
. Божович Л. І. Проблеми формування особистості. Под ред. Д. І. Фельдштейна.- М .: изд-во «Інститут практичної психології», - Воронеж, 1995. - 352с.
. Божович Л.І. Соціальна ситуація і рушійні сили розвитку дитини//Психологія особистості. Тексти.-М., 1982.
. Божович Л.І. Етапи формування особистості.-М., 1995.
. Бреслав Р. М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві.- М., 1990. - 309с.
. Бурлачук Л.Ф., Коржова Є.Ю. Психологія життєвих ситуацій: Навчальний посібник. М .: Російське педагогічне агентство, 1998, С. 165.
. Венгер А. Л. Психологічне консультування та діагностика. Практичне керівництво. Частина 1. - М., 2001. - 160с.
. Виготський Л.С. Психологія.-М .: ЕКСМО-Прес, 2000.
. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій.-М .: ЧеРо, +2000, с.297
. Дубровіна І. В. Шкільна психологічна служба.- М., 1997р.- 315с.
. Єрмолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.І. Особливості особистісного розвитку дошкільників в передкризової фазі і на етапі кризи 7 років//Зап. психології. 1999. N 1. С. 50-60.
. Китаєв-Смик Л.А. Психологія стресу. М .: Наука, 1983
. Кулагіна І.Ю. Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл людини.-М .: ТЦ Сфера, 2002., с.204.
. Леонтьєв О.Н. Мотиви, емоції і особистість//Психологія особистості. Тексти.-М., 1982, С. 187-188
. Лисина М.И. Проблема онтогенезу спілкування.- М .: Педагогіка, 1986. - 144с.
. Макшанцева Л. У. Тривога і можливості її зниження у дітей, початківців відвідувати дитячий садок.// Ж. «Психологічна наука й освіту», 1998 р, № 2.
. Мудрик А.В. У пошуках свого Я//Сім'я і школа.1998.№10.
. Немов Р.С. Психологія: Психологія освіти. Кн. 2. М .: Владос, 2004
. Прихожан А.М. Причини, профілактика і подолання тривожності.// Питання психології, 1998, № 2
. Прихожан А.М. Психологічна природа і вікова динаміка тривожності: Особистісний аспект: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996
. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості.-М .: Изд-во МГУ, 1989.
. Хорні К. Зібрання творів: У 3 т. М., 1997
. Швець І.Г. Батьківсько - дитячі відносини як фактор формування тривожності у старших дошкільників. Автореф. дисс. канд. психол. наук. ЯГУ ім. П.Г. Демидова, -Калуга, 2001.
