к і тих стереотипів. Це проявляється у бажанні зайняти певне місце в референтній групі, домогтися самоствердження, усвідомлення себе людиною, яку можна принижувати, придушувати. При цьому референтними групами для частини підлітків стають різні компанії з асоціальної спрямованістю, де задерикуватість, агресивність часто розглядаються як докази «бувалих», «мужності». [16; з 38]
Хто має місце негативний мікроклімат у багатьох сім'ях, як і системі формальних і неформальних відносин зі світом дорослих, обумовлює виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи агресивності, демонстративного непокори, руйнівних дій.
Інтенсивний розвиток самосвідомості і критичного мислення призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє протиріччя не тільки в навколишньому світі, але і всередині власного уявлення про себе. Це є підставою для зміни емоційно - ціннісного ставлення до себе, проявляючись у різкий сплеск невдоволення собою і в поєднанні таких полярних якостей, як самовпевненість і боязкість, черствість і підвищена чутливість, розв'язність і сором'язливість. [17; з 9]
Висновок
Агресивна поведінка є результатом несприятливого соціального розвитку, порушення соціалізації, що з'являється, можливо, вже на ранньому етапі дитинства.
Поки суспільство стабільно, трансляція соціальних цінностей досить стійка, соціалізація охоплює всі процеси прилучення до культури, навчання і виховання. У періоди соціальних криз, руйнування соціальних механізмів багато форми соціалізації стають неспроможними, віджилі соціальні інститути та структури трансформуються. Соціальні ідентифікації, пов'язані з колишньою нормативною базою, можуть або втрачатися, або змінюватися. Тоді є ймовірність виникнення проблем на всіх рівнях піраміди - від цілей до критеріїв відбору змісту социализирующей діяльності. Росія останнього часу саме таке трансформується суспільство, в якому виникають нові статуси і ролі, відбуваються перебудова потребностной сфери та мотиваційних структур, переформування соціально-типового в особистості. Саме основне - трансформується і розмивається ціннісно-нормативна система соціальних відносин, яка виступає основою социализирующих процесів. Крім того, окрім своїх специфічних проблем, Росія, як і все людство, відчуває соціальні складнощі, пов'язані з вступом в постіндустріальну епоху.
Основою колишньої парадигми соціалізації була людина, жорстко прикріплений до соціальної групи, яка в свою чергу підпорядковувалася детерминантам техніко-виробничого характеру. Людина завжди здійснював нормативне поведінка, тобто його поведінка завжди протікало в умовах нормативного світу і завжди могло бути проаналізоване і оцінено в термінах норми або відхилення oт неї.
Суспільство взагалі, а постіндустріальне особливо, позбавлене того єдиного основоположного центру, навколо якого обертається соціальне життя. Відбувається розхитування традиційних, історично сформованих систем соціальних норм, намічається формування нових систем, що обслуговують нові підвалини. Інститути та агенти соціалізації відрізняються неузгодженістю і множинністю, носять імовірнісний характер. З іншого боку, вплив на особистість посилюється - за рахунок розвиваються масових інформаційних засобів. Така суперечливість у засобах і механізмах соціалізації явно не спрощує процедуру включення індивіда в соціальне середовище.
Несвоєчасне виявлення початкових ознак агресивної поведінки і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку підлітка, призводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.
У зв'язку з цим ми вирішили звернутися до проблеми соціалізації агресивних дітей. У ході написання дипломної роботи була досягнута мета - виявлено особливості соціалізації агресивних дітей. Для досягнення поставленої мети були вирішені всі основні завдання, у зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:
Аналізуючи процес соціалізації підлітка, зазначаємо, що на ранніх етапах розвитку ядром агресивної поведінки, що призвів до нестійкої емоційно-вольової сфери особистості, є недоліки сімейного виховання - жорстокість, агресивність, замкнутість, підвищена тривожність, невжиття, відторгнення або гіперопіка своєї дитини.
У процесі соціалізації дитина освоює і активно відтворює громадський соціальний досвід, набуває необхідні для життя серед людей знання, вміння, навички, розвиває здатність спілкуватися і взаємодіяти, орієнтуватися в системах соціальних норм і правил. Все це неможливо без цілеспрямованого втручання виховання, яке не просто функціонує як складова частина соціалізації, а системою своїх методів по суті з...
