х;
) математична обробка даних, зіставлення їх з робочою гіпотезою.
База дослідження: емпіричну базу дослідження склали навчаються 2 «А» і 3 «Б» класів муніципального загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи №69 м Казані в кількості 40 чоловік.
У емпіричної частини дослідження для вивчення використані наступні методики:
) методика «Хороший учень»;
) опитувальник мотивації;
) анкета «Дай оцінку вчинок» Є.О. Кургановой.
Методика «Хороший учень»
Оцінювані УУД: Особистісну самовизначення у відношення еталона «хороший учень», регулятивна дія оцінювання своєї навчальної діяльності.
Вік: 8-11 років.
Опис завдання: учням пропонується у вільній формі письмово відповісти на запропоновані запитання.
При обробці результатів виявляється рівень рефлексивної самооцінки.
Опитувальник мотивації
Мета: виявлення мотиваційних переваг школярів у навчальній діяльності.
Оцінювані універсальні навчальні дії: дія смислообразованія, спрямована на встановлення сенсу навчальної діяльності для школяра.
Вік: 8-10 років.
Метод оцінювання: фронтальний письмове опитування.
Опис завдання: опитувальник містить 27 висловлювань, об'єднаних в 9 шкал.
Учень повинен уважно прочитати наведені нижче висловлювання своїх однолітків про те, навіщо і для чого вони навчаються. Потім відповісти, що він може сказати про себе, про своє ставлення до навчання. З деякими з цих тверджень він може погодитися, з деякими ні. Учень повинен оцінити ступінь своєї згоди з цими твердженнями за 4 бальною шкалою: 4 бали - абсолютно згоден; 3 - скоріше згоден; 2 - скоріше не згоден, ніж згоден; 1 - не згоден.
Обробка результатів: підраховується кількість балів, набраних за кожною шкалою.
Анкета «Дай оцінку вчинок»
(в модифікації Е.А. Кургановой і О.А. Карабанова)
Мета: виявлення ступеня диференціації конвенціональних і моральних норм.
Оцінювані УУД: виділення морального змісту дій і ситуацій.
Вік: молодші школярі
Форма (ситуація оцінювання) - фронтальне анкетування
Дітям пропонувалося оцінити вчинок хлопчика (дівчинки, причому дитина оцінював вчинок однолітка своєї статі), вибравши один з чотирьох варіантів оцінки: 1 бал - так робити можна, 2 бали - так робити іноді можна, 3 бали -так робити не можна, 4 бали - так робити не можна ні в якому разі.
Інструкція: «Хлопці, зараз вам належить оцінювати різні вчинки таких же, як ви, хлопчиків і дівчаток. Всього вам потрібно оцінити 18 вчинків. Напроти кожної ситуації ви повинні поставити один, обраний вами бал. У верхній частині аркуша написано, що означає кожен бал. Давайте разом прочитаємо, як можна оцінювати вчинки хлопців. Якщо ви вважаєте, що так робити можна, то ви ставите бал (один) ... і т.д. ». Після обговорення значення кожного бала діти приступали до виконання завдання.
Процедура проведення завдання займала від 10 до 20 хвилин, в залежності від віку дітей.
Критерії оцінки: співвідношення сум балів, що характеризують ступінь неприйнятності для дитини порушення конвенціональних і моральних норм.
2.2 Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження психологічних основ формування універсальних особистісних навчальних дій
Провівши психодіагностику особистісного самовизначення відносно еталона «хороший учень», регулятивного дії оцінювання своєї навчальної діяльності молодших школярів за методикою «Хороший учень», нами були отримані результати.
% піддослідних 2 «А» класам (9 осіб), мають низький рівень особистісного самовизначення відносно еталона «хороший учень», регулятивного дії оцінювання своєї навчальної діяльності. У 35% опитаних (7 осіб) цей рівень середній, а для 4 осіб (20%) - високий.
Для навчаються 3 «Б» класу даний показник знаходиться на високому рівні у 60% опитаних (12 осіб), 15% (3 людини) показали середній рівень і у 25% молодших школярів (5 осіб) -низький рівень.
З метою виявлення мотиваційних переваг школярів у навчальній діяльності нами був використаний опитувальник мотивації.
% (2 особи) навчаються 2 «А» класу мають негативне ставлення до школи. 35% (7 осіб) мають неадекватну мотивацію (зовнішню, соціально схвалює). Для більшості опитаних (40% -...
