8 осіб) немає явного переважання мотивації, виражені навчально-пізнавальна і соціальна. 15% (3 людини) мають навчально-пізнавальну і соціальну мотивацію.
Негативне ставлення до школи показав 1 навчається 3 «Б» класу (5%). Неадекватну мотивацію мають 20% опитаних (4 людини). Також для більшості опитаних (40% - 8 осіб) немає явного переважання мотивації, виражені навчально-пізнавальна і соціальна. 35% (7 осіб) мають навчально-пізнавальну і соціальну мотивацію.
З метою виявлення ступеня диференціації конвенціональних і моральних норм нами була проведена методика «Дай оцінку вчинок».
% (4 людини) з 2 «А» класу мають низький рівень, що характеризується неприпустимістю порушення конвенціональних норм. 35% (7 осіб) мають середній рівень, коли на неприпустимості порушення конвенціональних і моральних норм однакова. 45% (9 осіб) показали високий рівень, що характеризується неприпустимістю порушення моральних норм.
Результати опитаних з 3 «Б» класу показали, що 15% (3 особи) мають низький рівень, 25% (5 осіб) - середній рівень, 60% (12 осіб) - високий.
Далі проведемо математичну обробку отриманих даних. Об-работка даних здійснювалась на основі критерію Манна - Уітні. U-критерій Манна-Уїтні використовується для оцінки розходжень між двома малими ви-Бірки (n1, n2? 3 або n1=2, n2? 5) за рівнем кількісно вимірюваного ознаки. При цьому перші вибіркою прийнято вважати ту, де значення ознаки більше.
Були сформульовані наступні гіпотези:
Н0 - рівень ознаки в другій вибірці не нижче рівня ознаки в першій вибірці;
Н1 - рівень ознаки в другій вибірці нижче рівня ознаки в першій вибірці.
Тут і далі вказуємо, що під поруч 1 мається на увазі група піддослідних 2 «А» класу, ряд 3 - група піддослідних 3 «Б» класу.
Результати математичної обробки представлені у додатку 4.
У зону невизначеності потрапили значення за методикою «Хороший учень». У зону незначущості потрапили результати опитувальника мотивації і методики «Дай оцінку вчинок».
Таким чином, отримані в ході дослідження результати неподтверждают висунуту нами гіпотезу про те, що існують відмінності в універсальних особистісних навчальних діях у молодших школярів 2 і 3 класів.
Висновок
У своїй роботі ми спробували розглянути питання відмінності в універсальних особистісних навчальних діях у молодших школярів 2 і 3 класів.
За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Від визнання знань, умінь і навичок як основних підсумків освіти, відбувся перехід до розуміння навчання як процесу підготовки учнів до реального життя, готовності до того, щоб зайняти активну позицію, успішно вирішувати життєві завдання, вміти співпрацювати і працювати в групі, бути готовим до швидкого переучування у відповідь на оновлення знань і вимоги ринку праці.
Концепція ФГОС освіти другого покоління з формування універсальних навчальних дій в початковій школі покликана конкретизувати вимоги до результатів початкової загальної освіти та доповнити традиційний зміст освітньо - виховних програм. Концепція повинна стати основою для розробки навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів та посібників в системі початкової освіти.
Поставивши метою нашої вивчити психологічні основи формування універсальних особистісних навчальних дій в молодшому шкільному віці, нами були використані методи теоретичного аналізу літератури, методи емпіричного дослідження - стандартизовані психодіагностичні методики: методика «Хороший учень»; опитувальник мотивації; анкета «Дай оцінку вчинок» (в модифікації Е.А. Кургановой і О.А. Карабанова) - і методи математичної статистики для якісного аналізу і змістовної інтерпретації результатів.
Теоретичний аналіз літератури виявив теоретичну основу формування універсальних особистісних навчальних дій.
Створена концепція розвитку універсальних навчальних дій дозволяє виділити головні результати навчання і виховання, виражені в термінах універсальних навчальних дій як показники гармонійного розвитку особистості, що забезпечують широкі можливості учнів для оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетентностями особистості, здатністю і готовністю до пізнання світу, навчання, співпраці, самоосвіти і саморозвитку.
Особистісні дії забезпечують ціннісно - смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і ...
